淺議探究學(xué)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)中存在的問題與對策

【摘 要】科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)是初中生物學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要途徑。本文通過分析當(dāng)前探究學(xué)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)中存在的問題，并思考相應(yīng)對策，從而提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)探究；學(xué)法指導(dǎo)；探究學(xué)習(xí)

新課程教材中安排了許多科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，這為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供了許多好的素材。但是在實(shí)際操作中，我們發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)會出現(xiàn)很多問題，導(dǎo)致探究效率低下，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生能力培養(yǎng)落不到實(shí)處。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勌骄繉W(xué)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)中存在的主要問題以及解決這些問題的策略。

一、探究學(xué)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)中存在的主要問題

1.課堂氣氛比較沉悶

隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，探究學(xué)習(xí)的難度也在提高，在探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的水平差異逐漸體現(xiàn)出來了，有少部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，反應(yīng)很快，發(fā)言比較積極。有很大一部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般或較低下，他們?nèi)鄙僮孕牛ε鲁鲥e(cuò)，不敢發(fā)言、提問。久而久之，便會形成比較消極的心理狀態(tài)。探究學(xué)習(xí)中往往要進(jìn)行小組討論、交流，常常會變成只有幾個(gè)學(xué)生敢于發(fā)表意見。課堂氣氛比較沉悶，有些學(xué)生的興趣難以得到激發(fā)，探究學(xué)習(xí)的能力很難獲得較大的提高。

2.課堂組織不完善

探究式學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常需要進(jìn)行討論交流，很多時(shí)候，我們只是臨時(shí)、隨機(jī)地將學(xué)生分成一些小組。有時(shí)參加討論的人數(shù)過多，課堂討論會變得雜亂無章，課堂時(shí)間會難以控制。有時(shí)參加討論的人數(shù)又太少，討論就很難取得有效的結(jié)果，甚至不得不中止，難以為繼。在探究的過程中，小組內(nèi)缺乏明確的分工協(xié)作。有的學(xué)生包攬了許多任務(wù)，有的學(xué)生則無所事事得不到鍛煉。

3.教師對探究學(xué)習(xí)缺乏合理的引導(dǎo)

許多時(shí)候，教師在探究學(xué)習(xí)中往往急于完成知識目標(biāo)，直接將現(xiàn)成的信息或探究的結(jié)論告知給學(xué)生，這樣不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生的探究熱情也會減弱。這樣的課堂沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教師仍然是知識的傳授者，對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)缺乏合理的引導(dǎo)。

4.對探究學(xué)習(xí)評價(jià)不合理

探究學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，教師會認(rèn)為難以對探究學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，或者就只看重探究得到的結(jié)論正確與否來評價(jià)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。這樣簡單的評價(jià)不利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)水平的提高。

二、解決探究學(xué)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)中存在問題的策略

1.精心設(shè)計(jì)探究活動、引導(dǎo)學(xué)生樂于探究

課堂上，教師要營造民主和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能把視線只停留在幾個(gè)發(fā)言積極的學(xué)生身上，其他學(xué)生也要充分給予關(guān)注。設(shè)計(jì)的問題可以適當(dāng)降低一下難度，或者分解成幾個(gè)小問題，層層遞進(jìn)，這樣大部分學(xué)生都能順利解決，獲得成功的體驗(yàn)。

活動是課堂教學(xué)的重要組成部分，是知識形成技能的一種基本的活動方式，是培養(yǎng)學(xué)生能力的一種重要的手段。在教學(xué)中要對課堂活動進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，做到目的性強(qiáng)，層次分明，突出重點(diǎn)，形式新穎，有利于學(xué)生在活動中輕輕松松地學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成主動運(yùn)用知識的習(xí)慣。在活動中，教師除了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性外，還可以讓學(xué)生從不同的角度探索解決問題的途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

2.有效組織探究活動、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作探究

新課程倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作和競爭意識。怎樣更有效地組織好小組合作學(xué)習(xí)呢？在課堂教學(xué)中教師要把握好時(shí)機(jī)，同時(shí)要注意整合各種資源，組織好小組合作學(xué)習(xí)。教師首先要幫學(xué)生分好實(shí)驗(yàn)小組，一般按座位前后4個(gè)人組成一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組。每一小組分別設(shè)組長、操作員、記錄員、發(fā)言人，由大家輪流擔(dān)任。這樣能讓每一個(gè)同學(xué)都得到了鍛煉。教師給學(xué)生提供部分實(shí)驗(yàn)材料以及實(shí)驗(yàn)室作為場所，由學(xué)生小組結(jié)合實(shí)驗(yàn)方案展開實(shí)驗(yàn)過程，教師巡視并適當(dāng)加以指導(dǎo)。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案階段，組長應(yīng)組織全組同學(xué)對探究實(shí)驗(yàn)的某些步驟進(jìn)行充分地討論，各抒己見，最后達(dá)成共識，制定出一個(gè)完整合理的實(shí)驗(yàn)方案。然后分工準(zhǔn)備，對于實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，要讓所有的學(xué)生都動手。

3.注重科學(xué)方法的指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自主探究

教師在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交還給學(xué)生，把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間交給學(xué)生。學(xué)生應(yīng)該知道為什么學(xué)，怎樣學(xué)，通過哪些方法去感悟、體會、接受這些知識，而且這種主動權(quán)要貫穿于整個(gè)探究的全過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動地體驗(yàn)探究過程，學(xué)習(xí)和發(fā)展生物學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。首先，要讓學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法，初中生物中科學(xué)探究的方法主要有以下幾種：觀察法，指通過觀察某個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論；調(diào)查法，指通過開展某項(xiàng)調(diào)查，比如調(diào)查表等等的形式得出結(jié)論；實(shí)驗(yàn)法，指通過實(shí)驗(yàn)操作解決某個(gè)問題；分析比較，指通過幾組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)相比較得出結(jié)論；取樣調(diào)查，指選取部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行分析來估計(jì)總體等等。在生物學(xué)教學(xué)中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生掌握這些基本的探究方法，有助于提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物科學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作為教師，要重視教材上的每一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對教材上的探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，并且能指導(dǎo)學(xué)生積極開展各種課外探究實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過探究活動，不僅受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，體驗(yàn)了探究的樂趣，而且在這一過程中生成了新的知識，有的還發(fā)現(xiàn)了一些有價(jià)值的問題，開闊了思維，發(fā)展了科學(xué)探究能力。

4.采用合理的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

對學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的評價(jià)要依據(jù)過程化原則和鼓勵(lì)性原則。要想充分地評價(jià)一個(gè)學(xué)生的科學(xué)探究能力，不能只關(guān)注他探究的結(jié)果，關(guān)鍵是關(guān)注其在探究過程中的具體表現(xiàn)。側(cè)重于評價(jià)學(xué)生能否獨(dú)立設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案，能否按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料并有步驟地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，能否與其他同學(xué)展開合作，能否實(shí)事求是地收集和記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，能否分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的相關(guān)性等方面。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)結(jié)合學(xué)生自評，互評，對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確、及時(shí)的評價(jià)，以激發(fā)和保持學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并且起到調(diào)控的作用。

俗話說“授之以魚不如授之以漁”，在教學(xué)中教師通過精心設(shè)計(jì)探究活動、有效組織探究活動、注重科學(xué)方法的指導(dǎo)以及采用合理的評價(jià)等一系列策略加強(qiáng)對學(xué)生探究學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)，提高了科學(xué)探究的效率，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)探究能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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