有關(guān)數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用的教學(xué)的初探

【摘 要】通過分析成人高校教育及學(xué)生的特點(diǎn)，提出在《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》課程設(shè)計(jì)中引用項(xiàng)目課程教學(xué)模式，詳細(xì)分析了在任務(wù)的提出、分析、分解和實(shí)現(xiàn)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)，并總結(jié)了項(xiàng)目課程教學(xué)模式的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】成人高校教育；數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用；教學(xué)設(shè)計(jì)；項(xiàng)目教學(xué)

《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》課程是計(jì)算機(jī)及某些管理專業(yè)的核心課程，根據(jù)成人高校教育及學(xué)生的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的以教師為主體，學(xué)生為輔的你教我學(xué)的被動教學(xué)模式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。 引入項(xiàng)目課程教學(xué)法教學(xué)模式符合成人高校教育及學(xué)生的特點(diǎn)， 也在實(shí)踐過程取得了明顯的良好效果。

一、成人高校教育及學(xué)生的特點(diǎn)

成人高校教育的特點(diǎn)：

（1）成人高校教育教學(xué)目標(biāo)具有明確導(dǎo)向性，就是要以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)。它強(qiáng)調(diào)以能力為本位，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)是知識、技能和態(tài)度三位一體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

（2）成人高校教學(xué)要求是以“必需夠用”為原則。 “必需夠用”體現(xiàn)在五個(gè)方面：一是基本的科學(xué)文化知識必須具備；二是專業(yè)基礎(chǔ)知識必需夠用；三是基本的專業(yè)技能和操作能力必須掌握； 四是適應(yīng)崗位變化的基本素質(zhì)和應(yīng)變能力必須培養(yǎng)和初步具備；五是在工作中應(yīng)具有的創(chuàng)新精神、 開拓意識和創(chuàng)業(yè)能力必須強(qiáng)化。

（3）教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性，教學(xué)內(nèi)容必需針對學(xué)生就業(yè)所適用的崗位群，做到按需施教。學(xué)生的特點(diǎn)：①學(xué)習(xí)目的基本明確但不清晰、不具體，大多數(shù)以獲得較強(qiáng)的專業(yè)和活動能力，提高自身的綜合素質(zhì)為主要學(xué)習(xí)目的，但也有部分學(xué)生主要的目的是能拿到畢業(yè)證；②學(xué)習(xí)興趣不高。 對基本理論和發(fā)展能力類的課程不感興趣，對試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課興趣較高；③學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。許多學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，仍采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法，缺乏學(xué)習(xí)的主動和探索性；

二、課程整體設(shè)計(jì)

根據(jù)成人高校教育和數(shù)據(jù)庫技術(shù)的特點(diǎn)，我們提出項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)模式。項(xiàng)目課程教學(xué)法（即任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法）的主要特點(diǎn)是“任務(wù)驅(qū)動，注重實(shí)踐，以學(xué)生為中心”。它很適合《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》的教學(xué)。 因?yàn)樵撜n程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識，又要掌握實(shí)際操作技能，特別是對于相關(guān)數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)、創(chuàng)建和開發(fā)。課程的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，在整個(gè)教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用目標(biāo)、協(xié)作、交流等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

1.明確課程性質(zhì)和特點(diǎn)

社會的信息化要求每一名大學(xué)生都應(yīng)該具備較高的信息素養(yǎng)，數(shù)據(jù)庫技術(shù)是數(shù)據(jù)管理的專用技術(shù)，是計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)和主要組成部分，因此，能夠利用數(shù)據(jù)庫技術(shù)與工具對數(shù)據(jù)進(jìn)行基本的管理、分析、加工和利用，對于大學(xué)生是非常必要的。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解信息化給社會帶來的深刻變化，了解數(shù)據(jù)庫在各領(lǐng)域中的應(yīng)用，掌握數(shù)據(jù)庫基本概念與基本原理；使學(xué)生初步掌握數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用開發(fā)方法， 具備利用數(shù)據(jù)庫工具開發(fā)簡單的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的技能，為今后主動地利用數(shù)據(jù)庫管理信息、利用信息打下基礎(chǔ)。

2.提出明確而合理的任務(wù)

在項(xiàng)目課程教學(xué)中，“任務(wù)”是最關(guān)鍵的元素。 它將決定該課程學(xué)生是主動地去學(xué)習(xí)還是被動地去接受。 一般地，設(shè)計(jì)的“任務(wù)”具有如下基本特性。

（1）綜合性。應(yīng)把已學(xué)過的知識和即將要學(xué)的新知識融合進(jìn)去，使學(xué)生溫故而知新，達(dá)到循序漸進(jìn)的目的；

（2）實(shí)踐性。任務(wù)必須能夠通過實(shí)踐來完成 ，盡量避免抽象和完全理論化的任務(wù)出現(xiàn)；

（3）針對性。任務(wù)的提出甚至可以由師生共同討論或?qū)W生根據(jù)自身需求自主提出， 這樣的任務(wù)可能更符合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和興趣特點(diǎn)， 使學(xué)生根據(jù)自己內(nèi)在的需求去探究和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性；

（4）創(chuàng)新性。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí) ，還需考慮到留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間，這樣才會有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、勇于進(jìn)取的自學(xué)能力；

（5）有吸引力。提出的任務(wù)必須讓學(xué)生感興趣 ，要有吸引力。學(xué)生有了興趣，才會積極主動地取學(xué)習(xí)。

總之，提出的任務(wù)既要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又要目標(biāo)任務(wù)明確。課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)的問題情景，要把學(xué)習(xí)的知識巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中， 使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中達(dá)到掌握知識，形成技能的目的。

3.正確分析、分解任務(wù)

注重分析任務(wù)，是任務(wù)能否正確執(zhí)行的前提。任務(wù)提出后，讓學(xué)生討論、分析，并提出問題，教師適當(dāng)?shù)貑l(fā)和引導(dǎo)。在這些問題中，有很多是以前沒學(xué)過的，即隱含了新的知識，這也正是教師要求學(xué)生去解決的，而及時(shí)激發(fā)學(xué)生的積極性和探究問題的欲望，并鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)項(xiàng)目，分成小組，分工協(xié)作，激發(fā)小團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)與智慧。

4.實(shí)現(xiàn)任務(wù)

提出項(xiàng)目并設(shè)計(jì)好執(zhí)行的過程后，學(xué)生就需要通過各種途徑、各種方法、各種手段去完成任務(wù)。圍繞任務(wù)主動地參與，查閱資料，嘗試探索。在這一過程中，更要鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)互相合作，共同來完成對知識的理解與應(yīng)用。 通過自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)來建構(gòu)新知識的意義，完成一個(gè)個(gè)的任務(wù)。

三、項(xiàng)目課程教學(xué)法的效果

項(xiàng)目課程教學(xué)法，最顯著的特點(diǎn)是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“教師講，學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、協(xié)同合作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

（1）以項(xiàng)目課程模式進(jìn)行教學(xué)，是著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的新型教學(xué)模式，相對于傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的被動接受的課堂教學(xué)， 它更注重學(xué)生對任務(wù)完成的積極體驗(yàn)和主動探究，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生內(nèi)在能力的提升和主體解放。 通過完成“任務(wù)”，實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化。

（2）大大提高了學(xué)生的參與面 ，增強(qiáng)了學(xué)生的思維力度 。在實(shí)施過程中，許多學(xué)生通過對小組、對個(gè)人的綜合評價(jià)，有力地激發(fā)了學(xué)生的競爭意識。

（3）體現(xiàn)了一種新型的師生關(guān)系，教師不再將預(yù)先組織的知識體系傳遞給學(xué)生，而是與學(xué)生積極互動、共同探究。

整個(gè)教學(xué)過程中采用項(xiàng)目課程教學(xué)法， 教師變成了課程進(jìn)行的組織者和促進(jìn)者， 使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動者與探索者。學(xué)生自己能夠做出小型系統(tǒng)，樹立了自信心。師生之間的良好互動，營造了一個(gè)輕松、愉快、活躍而有序的教學(xué)環(huán)境，師生關(guān)系融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣，不枯燥，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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