高中英語新課程教學(xué)的幾點思考

【摘 要】高中英語新課程改革為老師們提供了新的機(jī)遇，也對老師們提出了新的挑戰(zhàn)。本文主要討論了高中英語新課程教學(xué)中如何合理使用教材，如何進(jìn)行傳統(tǒng)英語教學(xué)中的語法教學(xué)和詞匯教學(xué)以及如何進(jìn)行教學(xué)評價等老師們高度關(guān)注的問題。

【關(guān)鍵詞】高中英語新課程教學(xué)；合理使用教材；語法教學(xué)；詞匯教學(xué)；教學(xué)評價

筆者作為一線英語教師，有幸參加了國家培養(yǎng)計劃：西南大學(xué)培訓(xùn)課程——《解讀高中英語新教材設(shè)置》，聆聽了全國知名專家們對新教材的解讀。寓學(xué)于教，在接下來一年的高中英語新課程的教學(xué)實踐中，通過對新教材，新課標(biāo)，新理念的教學(xué)探索。在這里就專家們提到的幾個典型問題來談一談個人實踐后的一些思考。

一、在新課程教學(xué)中如何合理使用教材

1.新舊教材的比較

人教社1993年出版的《高級中學(xué)教科書（必修）》比較偏重知識的教學(xué)，主要圍繞對話（dialogue）和課文（text）來設(shè)計，重要詞匯和語法相對集中，老師們?nèi)菀装盐?。新教材是以話題為主線，根據(jù)知識與技能的不同組合方式，進(jìn)行版塊教學(xué)。知識與技能既全面發(fā)展又有機(jī)融合。老師們需要對教材全面地分析，理解，從而把握住教材中的重難點。

2.教學(xué)重難點的把握

通過新課程培訓(xùn)，教師們對新教材版塊編排的方式大多有了較好的理解，但由于板塊較多，版塊之間在內(nèi)容上聯(lián)系比較松散，各個版塊又包含有大量的新單詞和新的語法項目，部分老師不能夠很好去把握教材的重難點，其實根據(jù)各個版塊的標(biāo)題顯示，我們不難看出各版塊主要涵蓋了聽、說、讀、寫的語言能力目標(biāo)。此外借助教材大綱的提示和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來把握教學(xué)重難點也不失為一種很好的方法。

3. 新教材的取舍和調(diào)整

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對教材的使用指出：“教師要善于結(jié)合實際教學(xué)需要，靈活并有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整”。

（1）學(xué)生的實際。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。鑒于此，教材的取舍和調(diào)整必須圍繞學(xué)生展開，行課教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實際，分析他們的英語水平，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)興趣，生活實際等等，真正做到取舍有度，調(diào)整有據(jù)。

（2）教學(xué)課時安排。隨著新課程改革的全面推行，教育部和各個地方教委也相應(yīng)出臺了課時安排指導(dǎo)意見，各個學(xué)校的課時安排也都發(fā)生了相應(yīng)的調(diào)整，學(xué)生擁有更多的自主學(xué)習(xí)的時間，相應(yīng)學(xué)科的課時數(shù)較以往明顯減少，這些都要求我們的老師對教材進(jìn)行大膽的，富有創(chuàng)造性的取舍和調(diào)整。

（3）教師自身對教材的理解：教材在教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用。但是，教材只是教師用來“教”學(xué)生的媒介。我們一定要牢固樹立“用教材去教而不是教教材”的思想。既要充分認(rèn)識教材對教學(xué)的重要意義，同時也要認(rèn)識到教材的局限性。

二、在新課程教學(xué)中如何進(jìn)行傳統(tǒng)英語教學(xué)的兩個核心問題

1.新課程教學(xué)中的語法教學(xué)

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的統(tǒng)一指導(dǎo)下，當(dāng)前使用的各種版本的教材，都對語法給予了應(yīng)有的重視。但與舊教材不同的是，新教材一般不簡單羅列或講解語法結(jié)構(gòu)和規(guī)則，而是引導(dǎo)學(xué)生通過對典型例句的觀察、歸納、對比、總結(jié)等方法發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，培養(yǎng)語法意識，并給學(xué)生提供運用語法的機(jī)會。那么語法教學(xué)的度應(yīng)該如何把握呢？北京師范大學(xué)程曉堂教授的意見是：各個版塊涉及的語法項目，只要不是本單元的教學(xué)目標(biāo)，就大可輕描淡寫，一語帶過。重點的語法項目，也不建議詳細(xì)和系統(tǒng)地講解，更不要展開和提高。老師們只要把握好這個“度”， 精心制訂整體教學(xué)計劃，設(shè)計靈活多變的教學(xué)形式，營造良好的語境和學(xué)習(xí)氛圍，就能讓學(xué)生把語法真正當(dāng)作學(xué)習(xí)語言的手段，成功地運用到聽、說、讀、寫等語言的交際功能中去。

2．在新課程教學(xué)中如何進(jìn)行詞匯教學(xué)

通過仔細(xì)研究教材，我們不難發(fā)現(xiàn)新教材詞匯量的增加主要是只要求理解的詞匯的增加，其次是專有名詞的增加。另外，教材還增加了同、近義詞匯、專業(yè)詞匯、報刊閱讀中的常見詞匯和一些新生詞匯。所以我們每位英語教師都必須認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，積極滲透詞匯學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握的詞匯——哪些詞匯需要掌握，哪些只需要認(rèn)識。在教學(xué)中，不要盲目地把教材中出現(xiàn)的所有生詞都當(dāng)作重點詞匯來處理。

三、新課程改革后應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)評價

隨著新課程的推進(jìn)，我們知道新課程的教學(xué)評價更關(guān)注過程，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，“以學(xué)論教”成為英語課堂教學(xué)評價核心。高考作為評價的一種方式，為新課程改革的大勢所趨，注定會順時而動，與時俱進(jìn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以后，有關(guān)專家建議英語高考按照聽、說、讀、寫的語言能力來進(jìn)行命題，打破傳統(tǒng)的以知識為主的考試形式，全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，我們在新課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與高考并沒有根本的沖突。但是，新課程并不提倡老師們在高一就急著讓學(xué)生去適應(yīng)高考，做模擬題，也不提倡老師們采用題海戰(zhàn)術(shù)去應(yīng)對評價。一方面種類繁雜的練習(xí)題多數(shù)是炒陳飯，缺乏新意，不僅無法體現(xiàn)新課標(biāo)，有的甚至質(zhì)量也得不到保證，另一方面根據(jù)教育界的最新研究結(jié)果顯示：對一個本身不完善不穩(wěn)定的系統(tǒng)反復(fù)進(jìn)行檢測，實際上對該系統(tǒng)會造成損害。程曉堂教授做過這樣的比喻：平時學(xué)習(xí)就像是磨刀，最后的考試就像是砍柴。刀磨好了，砍柴就順利。大量地做模擬題，就像磨刀時磨一下砍一下，弊大于利。因此，在新課程具體的實施過程中，老師們需要根據(jù)模塊學(xué)習(xí)的內(nèi)容和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求科學(xué)地制訂好符合學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)評價。

如何面對新課程改革、如何解決新課程教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，讓學(xué)生成為新課程改革真正的受益者，這是新課程改革所要面臨的重大難題。它要求教師從舊思想中解放出來，轉(zhuǎn)變課程理念、改變教學(xué)態(tài)度、改進(jìn)教學(xué)方法；從教材的束縛中解放出來，正確認(rèn)識教材價值，合理使用教材；從考試的束縛中解放出來，科學(xué)運用新課程的評價體系，不斷提高自身的語言素養(yǎng)，跨文化意識。只要我們堅持不懈，深入研究，大膽嘗試，就能有效地組織教學(xué)活動，保障新課程標(biāo)準(zhǔn)的高效實施，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。