淺談對職高英語評價機制的改革

【摘 要】在職業(yè)中學中，學生大多來自農(nóng)村，而且學習基礎(chǔ)差，學習習慣不好，同時在學習方面缺乏信心，學習目的不明確，尤其是文化課中的英語。而一般來講，這種現(xiàn)象給英語老師們造成了不少的困擾，學生難教，課難上，教師厭教，導致了一種惡性循環(huán)。解決該問題的辦法我認為應(yīng)該從源頭開始，也就是學習的動機，那就是對學生的評價機制。

【關(guān)鍵詞】職高英語；評價機制；改革

一、現(xiàn)有的評價機制和存在的問題

1.現(xiàn)狀

由于近年來我國的職業(yè)教育才開始受到重視，迅猛發(fā)展，很多教師都是初中或者普高調(diào)入職校的，一般對學生的評價會陷入一種老舊的模式——那便是和普高或者初中一樣，通過一次性的考核成績來評價學生學習的好壞，往往一般體現(xiàn)在期中或者期末考試上。而考核的形式往往就是單一的筆試。

2.存在的問題

進入職高的學生可謂形形色色這種評價方式把考試成績成為衡量學生外語學習能力的唯一標準；忽視了全面發(fā)展和學生的個體差異，更忽視了改進與激勵的功能。這種不科學的評價方式不僅扼殺了學生學習的積極性和創(chuàng)造性，而且給課堂教學帶來了極大的負面影響，挫傷了廣大英語教師進行教學改革的積極性與創(chuàng)造性，使教師把課堂教學圍繞考試來進行，結(jié)果是英語教學越來越缺乏生機與活力。

二、評價機制改革的幾點嘗試

（一）評價的原則和初衷

長期以來，職業(yè)學校英語教學相對比較落后，學生都是被動學習英語，再加上職業(yè)學校學生來源差，英語水平差，導致英語教學惡性循環(huán)：學生厭學，老師厭教等。職校的學生大部分學生來自農(nóng)村，入學成績較低，文化基礎(chǔ)較差，普遍存在著學習積極性不高、學習目的不明確、缺乏吃苦耐勞的精神。簡而言之，職高學生是一個個復(fù)雜的個體，和初中普高的學生比較起來，處于青春叛逆期，以及加之形形色色的家庭成長環(huán)境，造就了一個個不同的個體，所以我們在英語教學評價中，就應(yīng)該實事求是，不應(yīng)該執(zhí)行“一刀切”的做法，應(yīng)該多給學生提供機會和多樣化展示自己的形式，讓他們找到信心，發(fā)掘自身的亮點，獲得成就感。我們可以把原有的期中、期末成績那種把知識作為唯一考查目標的傳統(tǒng)評價模式。

（二）多元化評價機制

評價機制多元化后，就好比把各種學習的壓力分散到了每個學生的各個方面上，能夠有效減輕他們地厭學情緒，增加趣味性。甚至提高學習效率，增強學習信心。在仍保留期末考筆試的基礎(chǔ)上，我認為可以做出如下嘗試：

1.靈活運用形成性評價，培養(yǎng)學習習慣。

職業(yè)高中的學生學習習慣相對較差，集中表現(xiàn)為注意力無法長時間集中或者情緒躁動，不交作業(yè)，意志消沉，對生活和學習悲觀失望等。

形成性評價是對學生學習過程的評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。同時幫助教師了解學生的學習情況和學習需要，隨時調(diào)整教學內(nèi)容及方法，從而提高課堂教學的實效。教師可以建立一個日常評價表格：包括學生每天的英文會話、課內(nèi)外英語閱讀、簡單的英文視聽作品欣賞、課堂活動、課內(nèi)外作業(yè)等的數(shù)量和質(zhì)量的評價。這樣可以激勵學生注重語言學習的日積月累，持之以恒，養(yǎng)成良好的語言學習習慣。

2.口試評價，學以致用

學英語不能不開口說話，但是光是課堂上開口說話，但是不進行該方面的測試，學生不會引起重視。同時也會使課堂變得沉悶，同時也不符合英語學習的原理，學生容易走神，在考試中引入口試可以說是一次大膽的嘗試，跳出了以往只是在筆頭上考試的死方式，讓學生感到新奇。通過這種考試方式，我看到了很多學生在英語方面的天賦和亮點，激發(fā)了很多幼教學生在英語方面的潛力，引起了學生在英語方面的重視。

其主要測試的方式主要有如下幾種：①朗讀課文②表演對話③唱英文歌④講英文故事⑤回答問題

3.實事求是，分層次評價

學生之間是有差異的，我們不僅應(yīng)該承認差異而且應(yīng)選擇與其相適應(yīng)的評價，以調(diào)動各個層次的學生的學習積極性，讓不同層次的學生都得到成功的滿足。

例如，按照小組完成任務(wù)為例，需要做一個在餐廳里面顧客與服務(wù)員之間的對話的練習，學習能力后進的同學，可以選擇制作英文菜單，寫出新學習的英文菜名即可。中等的同學則可以選擇編寫對話，運用所學習的短語和句型進行創(chuàng)作。成績優(yōu)秀的同學可以上講臺表演對話。這樣以一個小組的形式，合理搭配，互相促進，提高積極性，使每個學生都能感到自己的價值所在。充分調(diào)動不同水平學生的成功與喜悅的感，達到全體發(fā)展。

4.學生的自我評價

學生的自我評價是對學生在教學中主體性的體現(xiàn)與尊重。這里所謂的自我評價并不是單一的自我評價，而是結(jié)合教師和學生的商議。調(diào)查表明職業(yè)中學的學生特別希望多與老師溝通，了解自己對學習本門功課的想法。教師所運用的評價方法往往使評價的結(jié)果不能為學生所接受，甚至遭到排斥，評價也就不可能發(fā)揮激勵、調(diào)節(jié)等評價功能。

在制定評價內(nèi)容和評價標準時，教師應(yīng)更多地聽取學生的意見；在評價資料的收集中，學生應(yīng)發(fā)揮更積極的作用；在得出評價結(jié)論時，教師也應(yīng)鼓勵學生積極開展自評和互評，通過“協(xié)商”達成評價結(jié)論；在反饋評價信息時，教師更要與學生密切合作，共同制定改進措施。

以上措施均是我近幾年來在英語教學中所進行的一些探索，不足之處在所難免，希望能與同行教師進一步商榷。但無論是哪些評價內(nèi)容，哪一種評價方式，目的都是為了公平、公正地評價學生的學習成果，激發(fā)和調(diào)動學生的學習積極性，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的學生。教師應(yīng)充分發(fā)揮評價的促進發(fā)展的功能，使評價的過程成為促進教學發(fā)展與提高的過程。

參考文獻：

[1]舒白梅 陳佑林主編.《外語教學法》.高等教育出版社.1999

[2]王曉峰.《職高英語教學對策》.考試周刊.2008年第26期

個人簡介：

洪偉（1983.6－ ），男，四川成都人，成都市洞子口職業(yè)高級中學，文學學士，中學二級，從事職業(yè)高中英語教學。