中學(xué)生良好閱讀可培養(yǎng)的實踐研究

【摘 要】閱讀是人類社會認(rèn)知世界的最基本方法。通過閱讀，人類可以獲取生存與發(fā)展的重要信息，從而不斷擴(kuò)大、提高認(rèn)識世界、改造世界的能力，幫助學(xué)生習(xí)得閱讀能力，包括收集、選擇、整理、處理信息的能力及鑒賞評品、懷疑探究作品的能力，為他們具備開放、多元的文化精神，形成創(chuàng)造性能力打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；閱讀；培養(yǎng)

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的方法

（一）激發(fā)并保持學(xué)生閱讀興趣

通過對學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查，進(jìn)行系列活動激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并對初始年級推薦較簡易的、故事性較強的、學(xué)生感興趣的閱讀書目。

（二）讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

讀一本有一本；讀一本書，做好一份讀書計劃，寫好一些旁批（也可摘抄后寫）；講好一次故事，背好一些優(yōu)秀段；寫好一篇讀后感。

（三）注重閱讀的實效性

安排專門的閱讀時間，加強教師的指導(dǎo)作用，并有步驟地制定閱讀計劃。在閱讀過程中要不斷地指導(dǎo)學(xué)生有效的閱讀方法，研究自主型、合作型、探究型閱讀與語言的感悟、交流、理解、積累的聯(lián)系，及時交流閱讀進(jìn)度，定期檢查閱讀效果，形成良好的評價體系。

（四）注重課外閱讀在課堂教學(xué)、應(yīng)試答題中的運用

在閱讀課外讀物的過程中，培養(yǎng)理解能力，增加情感體驗，幫助應(yīng)試中閱讀答題并指導(dǎo)學(xué)生把閱讀積累知識運用到作文中。

二、培養(yǎng)過程中具體的三個操作階段

（一）第一階段：激發(fā)閱讀興趣

閱讀興趣是構(gòu)成閱讀品質(zhì)的重要心理因素，是閱讀中積極健康的情感態(tài)度的具體表現(xiàn)，是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、形成閱讀能力的前提條件。

“興趣是最好的老師?！币粋€學(xué)生只有具備了廣泛的閱讀興趣，才會積極主動地去閱讀，才會自主地選擇閱讀材料。

如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？

（1）教師在學(xué)生才開始閱讀時，應(yīng)給他們推薦這個年齡階段較感興趣的閱讀材料，拓寬閱讀的范圍。如文學(xué)作品、科普科幻作品以及一些歷史文化等諸類讀物，提供給學(xué)生各種體裁、題材的文字材料，包括人物軼事、科普常識、文化習(xí)俗、人文歷史、新聞報道、廣告說明等以此來豐富學(xué)生的知識積累，使其感受到閱讀的樂趣，從而培養(yǎng)起學(xué)生閱讀的興趣。

（2）營造閱讀環(huán)境。如創(chuàng)建圖書角、每天固定閱讀時間等，使學(xué)生有條件讀書。在閱讀時間里，容許學(xué)生討論或采用自己喜歡的閱讀形式，通過多樣化的朗讀形式，讓學(xué)生得到充分的閱讀審美的享受，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（3）課堂設(shè)置懸念激趣。在課堂上，有意識地設(shè)置懸念，引起學(xué)生的閱讀興趣?？山榻B作者的傳奇經(jīng)歷或其在寫作上的杰出成就以引起學(xué)生讀作者其它作品的興趣；可介紹和作品相關(guān)的故事梗概或精彩情節(jié)以引起學(xué)生讀這一作品的興趣；可介紹與他們感興趣的文章相似的題材或體裁的作品以引起學(xué)生興趣。

（4）成果展示激趣法。通過談閱讀體會，詩歌朗誦比賽，讀后感寫作比賽，優(yōu)秀旁批、摘抄展示，介紹閱讀方法經(jīng)驗等活動在學(xué)生間進(jìn)行評比，獎勵優(yōu)秀，激發(fā)學(xué)生興趣。形式多樣的閱讀成果展示，讓每個學(xué)生都體驗到閱讀成功的喜悅，從而促使每個學(xué)生都產(chǎn)生閱讀的興趣。

（5）開展親子閱讀活動，調(diào)動家長參與，激勵學(xué)生興趣。在周末，可布置一定的閱讀任務(wù)，讓家長參與其中。家長孩子共同閱讀、討論，既能增加雙方相處時間，又能使大家有更多共同話題，加強交流。

（二）第二階段：指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法

（1）在閱讀方式上指導(dǎo)學(xué)生。中學(xué)生畢竟時間有限，應(yīng)該讓他們的時間花在刀刃，所以應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分只需大體涉獵的作品和需細(xì)讀精讀的作品，合理安排時間。而閱讀時，又有默讀、朗讀、瀏覽等不同的方法，不同的作品用不同的方法，能提高效率，又能使學(xué)生興趣盎然。

（2）讓學(xué)生學(xué)會從文體、文題、層次、中心、寫法及現(xiàn)實社會意義諸多角度去考查閱讀作品。在閱讀作品的過程中，從文體等各方面去體會其經(jīng)典之處，找到值得借鑒的地方，把作品和現(xiàn)實生活結(jié)合起來，讓作品更鮮活更有指導(dǎo)意義。

（3）學(xué)會做批注、摘抄、寫讀后感以加強閱讀效果，提高效率。學(xué)生要用“心”去讀，即投入地感性地閱讀：以讀者（包括教師和學(xué)生）的心和作者的心、作品人物的心相會、交流、撞擊，設(shè)身處地去感受、體驗他們的境遇、真實的歡樂與痛苦，用自己的想象去補充、發(fā)展作品提供的藝術(shù)空間，品味作品的意境，思考作品的意義。真正的文學(xué)大師筆下的語言，是具有生命靈性的，它有聲，有色，有味，有情感，有厚度、力度與質(zhì)感。學(xué)生在閱讀時細(xì)心地去體味、沉吟、把玩作品的語言，也必然能夠從中感受到語言的趣味，獲得對語言本身的感悟。所以，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時學(xué)會做旁批或者摘抄后做批注，要求學(xué)生寫讀后感，以避免學(xué)生讀書卻不知所云的情況。而且，主體投入的閱讀，必將帶來語感的獲得和語言能力的提高。

（4）在閱讀后進(jìn)行反思總結(jié)。古人謂讀書有三到“眼到，口到，心到”，又以“心到最急”。的確，讀與思共，思隨讀行，只有引起思索的閱讀，才是有效閱讀。沒有思考的閱讀，知識不能內(nèi)化，閱讀徒具形式，正所謂小和尚念經(jīng)有口無心。新課程，以知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀，為總的三維目標(biāo)，要真正地培養(yǎng)起學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力，優(yōu)化其情感、態(tài)度與價值觀，增強其對事物的辨識能力，有必要在閱讀中，強化反思感悟這一環(huán)。反思感悟是對閱讀過程、閱讀結(jié)果的自我評析，是對材料主旨與自身觀念的再認(rèn)識，是學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的重塑；也是展現(xiàn)學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究分析問題能力，增強其審美情趣與創(chuàng)新意識的重要舉措。且在反思感悟過程中，學(xué)生搜集信息，聯(lián)想、分析、辨別、求證、小結(jié)，感悟得失，整個過程彰現(xiàn)自主性，從而有助于進(jìn)一步提高其獨立的閱讀實踐、認(rèn)識事物的能力。所以教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，把閱讀所得知識進(jìn)行分類梳理，形成知識體系，使這些知識真正變成學(xué)生自己的，以便于運用；把閱讀所得情感體驗進(jìn)行咀嚼體會，豐富自己的情感世界，在更多時候能產(chǎn)生情感共鳴。

（三）第三階段：指導(dǎo)學(xué)生運用知識

葉圣陶詩云“天地閱覽室，萬物皆讀書?！闭Z文的外延等于生活的外延，問渠哪得清如許，為有源頭活水來。初中生閱歷淺，生活圈子窄，不可能事事去觀察，樣樣去體驗，閱讀便成為他們認(rèn)識世界的最重要的窗口，也成為他們談話、寫作最豐富的源泉。學(xué)生通過文本認(rèn)識了作者，同時也在閱讀過程中改變著自己。這里的對話與交流有“傾聽”和“言說”兩個側(cè)面。學(xué)生直接面對文本，用他們自己的眼去觸及、自己的心去撫摩作品，傾聽作者的內(nèi)心感受，進(jìn)而有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，走進(jìn)文本，與作者平等交流，在閱讀中體悟人生。