新課程理念下生物教學的幾點體會

葉瀾教授說過“一個真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學設(shè)計，會使師生教學過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地?！碑斍?，新一輪基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)全面啟動，它將實現(xiàn)我國中小學課程從學科本位、知識本位、向關(guān)注每一個學生發(fā)展的歷史轉(zhuǎn)變。而課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施基本途徑是課堂教學，它已成為本次改革的重要突破口。根據(jù)多年的教學實踐，筆者談幾點自己的見解和體會。

一、推崇新的教學理念，轉(zhuǎn)換教師角色

生物學新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者、創(chuàng)造思維的培育者。作為新型的“學生學習促進者”的生物學教師，一定要從“知識傳授者”這一角色中解放出來，促進以學習能力為重點的學生個性和諧、健康發(fā)展。

教師要實現(xiàn)由“主角”向“配角”的轉(zhuǎn)變，必須具備三種先進的教學理念。首先是以學生的發(fā)展為本的理念，即從學生的身心發(fā)展特點和成長規(guī)律出發(fā)，激活學生的潛能，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)使其具有豐富的生物學知識、創(chuàng)新能力和高尚的道德情操。其次是以學生為教育主體的理念。它要求尊重學生動手學習的權(quán)力，要選擇、創(chuàng)造適合學生的教育方式。最后是師生平等、民主、和諧的理念，即建立科學、民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

教師的角色轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在五個方面：一要從教學實踐者向?qū)嵺`與研究者并重轉(zhuǎn)變；二要由生物課程的傳授者向?qū)嵤┡c開發(fā)者并重轉(zhuǎn)變；三要從單一的教育者向教育與學習者并重轉(zhuǎn)變；四要由教案的執(zhí)行者向生物課堂教學的創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變；五要從師道尊嚴的長者向亦師亦友的關(guān)系轉(zhuǎn)變。

二、反思教學行為，轉(zhuǎn)變教學方法

每個教師都有自己的教育觀，潛意識存在通過學習獲得的已有的知識和能力，并且通過教學發(fā)揮出來。特別是經(jīng)過新課改這場聲勢浩大席卷全國的“洗腦風暴”，因此，教師要不斷地完善自我，形成優(yōu)良個性品質(zhì)。這有利于營造和諧、愉快的課堂氣氛，有利于調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生強烈的求知欲望。這就需要教師不斷反思自己的教學行為，轉(zhuǎn)變教學方法，形成正確的課堂教學觀。

首先，課堂教學是思維教學，一個思辨的、有思想的課堂，必須突出一個“靜”字，要給學生充分思考的時間，課堂上該靜則靜，不能只強調(diào)活躍，一刀切。動靜結(jié)合，要把握好一個“度”的問題。需要生物學教師必須永遠帶著思想去教，教有思想的東西，學生從你的思想的知識中去感受思想，學會思想。課堂教學是情感教學，這是由教學生態(tài)論提出來的，自然界中的生態(tài)平衡被破壞，就會給人類帶來無窮的災(zāi)難，同樣在課堂這個小小的世界，如果我們因為教學情緒、方法不對頭而影響教學氣氛，效果肯定是不好的。所以生物學教師要注意營造一個充滿激情的課堂，帶著感情去教，教有感情的東西，學生學會帶著情感的知識去感受、體驗，情感得到升華。使學生在課堂教學中充分體會到生物學知識的重要性，人與自然的和諧完美，更加熱愛科學、珍愛生命。

課堂教學還是生活教學，也就是師生互動交流、引導學生發(fā)展、自由探索知識和教師智慧展現(xiàn)的教學。教學過程本身就是師生雙向交流的過程，是知識反饋的過程，是心靈與心靈碰撞的過程。為此教師要創(chuàng)造出一種探求知識的情境，營造一種積極向上的氛圍，喚起一種深深的感悟。

例如，有一位教師在講授生態(tài)系統(tǒng)時引用了這樣的一個故事：“在美麗的可可西里，藍天下，一群群藏羚羊自由、歡快地奔跑著，這時突然出現(xiàn)了一位老獵人，他用獵槍對準了一只跑在最后的藏羚羊準備扣動板機，卻發(fā)現(xiàn)跑不動的藏羚羊忽然停下來，跪向老獵人，眼里好象含著淚水，但是老獵人的槍響了，想收已經(jīng)來不及了，他發(fā)現(xiàn)這是只快要分娩的母羚羊，老獵人懊悔不已，從此收起了陪伴自己多半生的心愛的獵槍，再也不打獵了。”講到這里教師提出了幾個問題，讓學生思考，假如你是一個獵人，怎么辦？藏羚羊為什么要下跪？如果你生活在可可西里或作為這個地方的行政長官，又會怎樣做……這時課堂上的氣氛頓時活躍起來，同學們展開了熱烈的討論和豐富的想象，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，又使學生從小受到關(guān)愛生命的良好教育，獲得了意想不到的教學效果。

三、變革學習方式，倡導自主、合作和探究

先進的教學理念要通過先進的教學方式和學習方式體現(xiàn)出來，而人的學習方式有兩種，一種是接受式學習另一種是探究式學習。傳統(tǒng)的以“講授”為主的單一、被動、陳舊的教學方式和學習方式已成為課堂教學改革的一大障礙，必須向現(xiàn)代化的方式轉(zhuǎn)變，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生文體性的多元化學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習自然成為本次課改的核心任務(wù)和顯著特征。

學習方式轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在兩個方面，一個是由他主學習轉(zhuǎn)向自主學習，自主學習是一種主動學習、獨立學習、元認知監(jiān)控的學習；另一方面是改變傳統(tǒng)的被動接受學習，使學習過程成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

自主學習是自己做主、自我決定的學習。具體說來，如果學生在學習的動機上是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學習方法上是有計劃的或經(jīng)過練習自動化的學習上是有效定時和長久的，這種學習就是自主學習。

合作學習強調(diào)的是人與人之間的積極互動關(guān)系，即一種“雙贏”境界，以最大的限度促進自己和他人學習任務(wù)的完成，更重要的是學會合作，發(fā)展自己的非認識品質(zhì)。

探究式學習是指從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感和態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式。在探究性學習中，學生可以獲得理智和情感體驗、建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法。在學生探究的過程中，教師應(yīng)當引導學生不斷地提出問題，使學習過程變成學生解決問題的過程，另外教師還要指導學生收集和利用學習資源，幫助學生設(shè)計發(fā)人恰當?shù)膶W習活動。

總之，學生的學習方式的轉(zhuǎn)變將會牽引出學生思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。學生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性將因此得到真正的張揚和提升。

四、追求教學特色，形成獨具魅力的教學風格

一個教師的教學風格體現(xiàn)在他的教學設(shè)計上，即按照一個什么樣的教學思路去教。對一名生物學教師來說，大自然給予我們豐富多彩、斑光陸離的生物素材，由這些第一手的材料，我們就可以運用現(xiàn)代化的直觀教學手段或直接運用這些材料在教學課堂設(shè)計上獨具匠心，充分地展示給學生，使教學模式達到最優(yōu)化，以便形成靈活開放、創(chuàng)新發(fā)展的課堂機制，讓學生真正參與到教學過程之中，成為學習的主人，實現(xiàn)由形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變，由感性認識向理性認識的飛躍。