芻議閱讀能力在小學(xué)語文教學(xué)中的體現(xiàn)

【摘 要】閱讀教學(xué)應(yīng)該“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！币虼?，革新傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問型課堂模式勢在必行，在改革的大背景下，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)的閱讀教學(xué)模式則應(yīng)運而生，受到了當前廣大教師的普遍關(guān)注。為此，本文特就小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力作如下探討，以作引玉之磚。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；培養(yǎng)

一、努力營造良好的閱讀氛圍

傳統(tǒng)的閱讀課上，教師喜歡喋喋不休的講述課文背景、介紹作者、分析課文等等，把學(xué)生統(tǒng)一到教參的標準答案之中，教師的講解完全代替了學(xué)生的自主活動，學(xué)生總是處于被動狀態(tài)，一節(jié)課學(xué)生沒多少時間去閱讀。其實教師應(yīng)千方百計地營造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時間，讓學(xué)生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學(xué)生調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學(xué)生在良好的閱讀氛圍中，才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學(xué)生主動、自由地去閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。

首先，教師與學(xué)生應(yīng)角色平等，變“一言堂”為“群英會”。教師應(yīng)把機會讓給每一位學(xué)生，使他們通過朗讀來盡情地訴說自己的心聲，表達內(nèi)心的情懷。教師要在課堂上以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學(xué)生，引導(dǎo)他們一起進入“角色”和“狀態(tài)”，讓學(xué)生在聲情并茂、情景交融的藝術(shù)氛圍中去感受語言美。特別是對“雙差生”更應(yīng)傾注以愛心和關(guān)注，從而縮短與學(xué)生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的關(guān)系。這樣同學(xué)們才能在更廣闊的天地中積極地美化課堂。

其次，要允許學(xué)生閱讀“出錯”。這是學(xué)生敢于閱讀的前提。學(xué)生閱讀出錯是很常見的現(xiàn)象，教師要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學(xué)生的錯誤給予充分的理解和鼓勵。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求。教師要使學(xué)生認識到畏懼錯誤、不敢表現(xiàn)自己就是放棄進步，學(xué)生一旦具有這樣的意識，就會消除自卑心理，毫無顧忌地勇于展示自己。

最后，從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣入手，精心設(shè)計閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)。我們可以用有趣的謎語、故事、問題、一段談話、甚至是一首歌、一幅畫、一段音樂、一段錄像、實物等導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意，使學(xué)生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。

二、加強創(chuàng)新閱讀，開拓學(xué)生思維

如果說，質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，那么，創(chuàng)造性的閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律，并加以恰當?shù)狞c撥和引導(dǎo)，使學(xué)生的思維散發(fā)，在閱讀中實行再“創(chuàng)造”。這種既能培養(yǎng)學(xué)生認真研讀課文，深入理解作品的習(xí)慣，又利于開拓學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。如在學(xué)生用比較法閱讀完《小音樂家揚科》之后，向?qū)W生提出這樣的問題：如果小揚科生活在我們這樣一個時代，他的結(jié)局會是怎樣呢？學(xué)生聯(lián)系課文，通過合理的想象和推理，展開創(chuàng)造性思維：有的會說他會自學(xué)成才；有的說會讀音樂學(xué)院；有的說他會成為一個偉大的音樂家……在這基礎(chǔ)上，教師再發(fā)問一句：為什么小揚科生活在他那時代的結(jié)局和生活在我們這個時代的結(jié)局會不同呢？學(xué)生據(jù)此再次閱讀課文進行對比聯(lián)想，不難得出新時代好過舊時代，社會主義制度優(yōu)于剝削制度的結(jié)論。

三、閱讀教學(xué)中應(yīng)注重形象感受，培養(yǎng)語感

閱讀不止是見字讀音的直覺活動，更是閱讀者在理智和情感的作用下，將視覺訴諸聽覺，將文字轉(zhuǎn)換成聲情并茂的言語過程。如果能引導(dǎo)學(xué)生進入課文所創(chuàng)設(shè)的特定情境中，那么學(xué)生對語言文字的感受必定真切深刻。如《狼和小羊》一文，講的是在小溪邊，狼為了吃小羊先后找了三個借口，小羊據(jù)理力爭，駁倒了狼，但是狼還是兇惡地吃掉了小羊。教學(xué)中，讓學(xué)生邊朗讀課文邊想象當時小溪邊的情景，然后抓住狼和小羊的兩次對話，把它們的鮮明的個性讀出來：狼的聲音粗一點，霸道一點，讓人感受狼的兇殘；小羊的聲音柔一點，弱一點，讓人覺得小羊的溫馴，從而產(chǎn)生同情、憐憫小羊的思想感情。閱讀訓(xùn)練要努力使課文中的藝術(shù)形象在兒童的心中活起來，心中有了形象，閱讀時才能再現(xiàn)文中的情景。閱讀不僅要眼看口讀，還要耳聽腦想，努力再現(xiàn)課文所表達的情境。這樣，學(xué)生閱讀的過程也就是語感生成的過程。

四、閱讀教學(xué)應(yīng)循序漸進，由淺入深

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。

五、閱讀教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有磁力的問題情境

學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣，是推動他們主動學(xué)習(xí)的最直接、最本質(zhì)的內(nèi)驅(qū)力。創(chuàng)設(shè)問題情境的目的在于把學(xué)生想解決某個問題的愿望轉(zhuǎn)移到研讀課文內(nèi)容上來。一位老師在執(zhí)教《景陽岡》時，一上課。他就向?qū)W生提出了一個很有趣的假說：假如武松現(xiàn)在還活著，到人才市場找工作，也得寫自薦書，你能幫打虎英雄寫一份自薦書嗎？我們手頭能夠人人利用的資料就是《景陽岡》。咱們好好研究一下課文，完成這個任務(wù)行嗎？這個問題情境的創(chuàng)設(shè)向?qū)W生呈現(xiàn)了與當前閱讀主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情景，使閱讀能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情景中發(fā)生，因此，學(xué)生滿腔熱情地投入了對課文的閱讀探索。當學(xué)生閱讀那極富美的感召力的課文時，學(xué)生與作者之間的情感和理智逐步實現(xiàn)了交融和同構(gòu)，進而以課文為媒介彼此發(fā)生了心靈的碰撞和靈魂的對答。

總之，要讓學(xué)生閱讀“活”起來，教師應(yīng)該著力營造民主和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)富有磁力的問題情境。只有這樣，學(xué)生才能調(diào)動起深刻的情感體驗，對課文進行生命情感和心靈的投注，從而探入課文構(gòu)筑的情感世界，將自我融入課文之中，進而目睹生命的本相，聽見真理的告誡，悟得課文的真義，將心靈升華到對人生和宇宙的整體體驗的真、善、美相統(tǒng)一的境界。也只有這樣，語文課堂才能煥發(fā)出生命的活力。同時，教師只有通過啟發(fā)、誘導(dǎo)，使學(xué)生帶著明確的目的，求取最佳的讀法，專心致志地、自覺地去讀，邊讀邊議，比較異同，釋疑解難，力求創(chuàng)新，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，以適應(yīng)未來的需要。