小學英語課堂創(chuàng)新教學初探

我從事的是小學六年級的英語教學工作，小學英語教學的基本組織形式是英語課堂教學。小學生學習英語主要是通過課堂教學實現(xiàn)的。在小學英語教學中，學生除了要掌握基本的語言、語調(diào)及書寫外，更重要的是要培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)新思維能力，使學生學會學習、學會合作、學會探究。目前，以培養(yǎng)創(chuàng)新教學和實踐能力為重點的素質(zhì)教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的主陣地。如何在英語課堂中進行創(chuàng)新教學，我試著從以下幾個方面進行嘗試。

一、營造良好的學習氛圍，激發(fā)課堂創(chuàng)新教學思維能力

學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，需要教師不光要遵循上課的規(guī)律去引導學生，傳授知識，還要藝術地運用有聲語言和肢體語言，營造積極民主的課堂學習氣氛，創(chuàng)設一種新型的師生關系，使課堂更加的自由開放，更加的富有情境性。教師要采用多種方法，通過多種途徑，引導和激發(fā)學生主動參與課堂教學。并在教學過程中要注意發(fā)揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發(fā)學生的探究欲望，想方設法培養(yǎng)其獨立獲得知識、創(chuàng)造性運用知識的能力。

例如，在教學句型“I can ．．．”時，教師可扮演一個“畫家”，隨手畫出小豬、小狗、小貓等學生喜愛的小動物，然后說：“I can draw．”再扮演一名讀書郎，然后說：“I can read．”這時有的學生也能高興地唱起歌來，并且說：“I can sing．”有的學生翩翩起舞，并說：“I can dance．”在輕松和諧的課堂氣氛中學生既掌握了知識，又感受了英語教學的樂趣，激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。

二、創(chuàng)設語言情境，培養(yǎng)課堂教學創(chuàng)新思維能力

小學生的學習動機和求知欲，不會自然涌現(xiàn)，它取決于教師所創(chuàng)設的教學情況。為此，教師必須經(jīng)常地、有意識地為學生精心創(chuàng)設各種情境。

小學生是善于模仿的。他們在模仿課文語言時，能獲得發(fā)現(xiàn)的樂趣和成功的喜悅。英語老師應該努力為學生創(chuàng)設語言實踐的情境，抓住課文中的重點句型，精心設計練習，激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，讓學生在愉快的學習氣氛中把課文語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。

（一）精心設問，創(chuàng)設問題情境

在小學英語教學中要真正體現(xiàn)學生的主體性，就必須使認知過程變?yōu)橐粋€再創(chuàng)造的過程，使學生在自覺、主動、深層次的參與過程中，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應用，在學習中學會學習。而創(chuàng)設問題情境，使學生產(chǎn)生明顯的意識傾向和情感共鳴，是主體參與的條件和關鍵。好的課堂提問，有利于師生交流，有利于喚起學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，有利于發(fā)展學生的思維。比如：在教學生26個英語字母時，教師做一棵美麗的“蘋果樹”，“樹上”有25個“字母蘋果”。這時可向?qū)W生提問：“還有一個字母蘋果，被哪一個小調(diào)皮鬼摘走了？”這時學生會積極地思考，尋找26個字母的順序，總想最先找出少了哪一個。等學生找到問題的答案后，教師馬上又問：“誰能把這個字母放入單詞中？”學生馬上又活躍起來，爭先恐后跑到黑板前寫下正確的單詞，然后試著問大家“Is that right？（對嗎？）”大家還給他一個笑臉“Yes（對）”。課堂教學氣氛充滿交際活力，從而激起了學生的求知欲，把學生帶入了新知識環(huán)境之中，為發(fā)展創(chuàng)新教學思維打下了基礎。

（二）借助教學輔助手段，創(chuàng)設形象、直觀的課堂情景

著名語言學家克魯姆認為：“成功的外語課堂教學應創(chuàng)設更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”因此，教師應盡量用英語組織教學，使學生不斷地得到英語語感刺激。充分利用好教學掛圖、實物、手偶、簡筆畫、動作、多媒體等形象直觀、生動活潑的教學手段，學生通過看景、聽音、會意，直接理解英語和提高用英語思維的能力，從而最大限度地控制和減少漢語的介入，培養(yǎng)良好的英語語感，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

（三）倡導合作探究的學習方式，創(chuàng)造性地開展英語課堂教學

在小學英語教學中，教師應注意多角度、多方位設計各種思考題，發(fā)揮學生橫向、類比、逆向思維，使學生不單單是理解和掌握所學的內(nèi)容，而是利用現(xiàn)有經(jīng)驗，結合已學知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。如教學father，mother，brother，sister等家庭成員的名詞后，我給學生布置了以下作業(yè)題：①介紹一張全家福；②爸爸、媽媽的工作，要求用體態(tài)語言表達出來；③長大后你想當什么（可用啞語表示）？學生有了充分的準備后，第二天上課時都踴躍發(fā)言，很流暢地介紹了全家福。有的學生體態(tài)語，讓全班同學猜一猜他（她）爸爸、媽媽是從事什么職業(yè)的，而當問學生長大后想當什么時，他們更是熱情高漲，一個學生一邊說a policeman，一邊還向全班同學行了一個軍禮。這樣組織教學，使凌亂、分散的內(nèi)容串聯(lián)起來，把知識完整地呈現(xiàn)出來。學生在教學中說說、做做，活躍了思維。

所以，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師首先要創(chuàng)造性地展開教學，不受教學模式的局限，充分發(fā)揮自己的才智，以自己創(chuàng)造性的教學喚起學生創(chuàng)造性的學習。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高課堂創(chuàng)新思維能力

美國心理學家吉爾福特認為，發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接關系，它可以使學生思維靈活，思路開闊；而集中式思維則具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果，是學生掌握規(guī)律性知識的重要思維方式。因此，在這一交替的過程中，學生思維的嚴密性與靈活性都有所發(fā)展，能夠促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設疑創(chuàng)設情境，給予每個學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。如，在教學PEP小學英語Let＇s talk時，我經(jīng)常利用DVD，讓每一位學生發(fā)揮自己的聰明才智，給畫面配音。這個活動充分啟發(fā)學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學生的觀察力、想象力和合作精神，學生對語言知識的靈活運用能力得到了加強。

總之，在教學中教師要不失時機地營造學習氛圍和創(chuàng)設適宜情境，為學生提供充分發(fā)揮創(chuàng)造的時間和空間，使學生有所創(chuàng)造。如此下去，必將有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新素質(zhì)。