【摘 要】本文結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐,就如何推進(jìn)高中生物課課堂有效教學(xué)進(jìn)行了深入的思考?,F(xiàn)行的高中生物新課程,在教學(xué)中教師應(yīng)注意知識(shí)講授范圍,難點(diǎn)的確立,關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟力,要注意挖掘教材中內(nèi)含的知識(shí),注意教學(xué)的藝術(shù)和對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),注意教學(xué)進(jìn)度的規(guī)劃等,只有這樣方能提高課堂效率,全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】新課程;生物教學(xué);問(wèn)題
現(xiàn)行的高中生物必修內(nèi)容部分,雖然有指導(dǎo)性的《課標(biāo)》,但不同的教材版本、異樣的編排體系、風(fēng)格迥異的小資料知識(shí)的選取等,這些都給教師課堂具體施教帶來(lái)了很多的困惑和疑問(wèn),有些知識(shí)內(nèi)容講還是不講?講,教學(xué)時(shí)間明顯不足,不講,每年的高考部分試題及平時(shí)的模擬練習(xí)常有出現(xiàn)。面對(duì)這些不解,通過(guò)筆者對(duì)《課標(biāo)》的鉆研和近三年新考綱的研習(xí),以及三年多的課堂實(shí)踐,生物課堂教學(xué)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面問(wèn)題:
一、注意知識(shí)的講授范圍
在生物教學(xué)中,大多數(shù)人認(rèn)為知識(shí)講解應(yīng)多多益善、面面俱到,什么都講,什么都教,這必然會(huì)導(dǎo)致蜻蜓點(diǎn)水,學(xué)生真正獲取知識(shí)無(wú)幾,往往還會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。實(shí)踐中,要上好一節(jié)生物課,必須處理好全面講述和重點(diǎn)講述的關(guān)系,在盡量講全、講深、講細(xì)、講透的基礎(chǔ)上突出重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué),至于什么知識(shí)內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)講解,什么內(nèi)容可以略講,什么內(nèi)容可以點(diǎn)到即止,教師應(yīng)根據(jù)《課標(biāo)》和近三年的新考綱要求來(lái)確定,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)組織教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中,要緊扣教材,適當(dāng)增補(bǔ)典型實(shí)例和材料,經(jīng)過(guò)具體分析,歸納比較再上升到理論的角度,從而加深學(xué)生對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容的理解、掌握。但補(bǔ)充的內(nèi)容要適合學(xué)生的實(shí)際,符合《課標(biāo)》的要求。
二、注意教材中難點(diǎn)的確立
教材的難度主要決定于教材中難點(diǎn)多少和性質(zhì)。難點(diǎn)是指教材中教師感到難教,學(xué)生感到難學(xué)的內(nèi)容, 有些是學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中不具備的,有些甚至是與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相抵觸的,這樣的知識(shí)點(diǎn)稱之為教學(xué)難點(diǎn)。哪些內(nèi)容容易成為教材的難點(diǎn)呢?其一是教材中內(nèi)容龐雜、頭緒紛繁的問(wèn)題,如必修2“基因的分離規(guī)律”中出現(xiàn)的連環(huán)式的新概念以及抽象的假設(shè)來(lái)演繹推理等。其二是生理過(guò)程復(fù)雜又相互聯(lián)系,如必修3“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)及調(diào)節(jié)”等內(nèi)容。其三是教材中高度抽象、空間構(gòu)形復(fù)雜的內(nèi)容。其四是教材中以抽象理論為知識(shí)的內(nèi)容。例如,必修2中“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論”一章的內(nèi)容,具有較強(qiáng)的邏輯性和綜合性,學(xué)生感到疑惑難理解。
三、注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力
教學(xué)中,教和學(xué)是一個(gè)對(duì)立統(tǒng)一體,教為主導(dǎo),學(xué)為主體,能力訓(xùn)練為主線。
不同層次學(xué)生由于受環(huán)境、心理及自身等因素的影響,對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟理解能力不同。這就要求教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),關(guān)注施教的對(duì)象。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定出不同的教學(xué)方案,組織安排教學(xué),由淺入深,由具體到抽象,把零散的生物學(xué)知識(shí)與具體的生命現(xiàn)象結(jié)合起來(lái),從中尋找挖掘普遍的生物學(xué)規(guī)律,在這方面常可采用觀察法、歸納法、比較法等進(jìn)行教學(xué)。
四、注意挖掘教材真正內(nèi)含知識(shí)
教學(xué)過(guò)程中,充分挖掘教材所提供的本質(zhì)問(wèn)題和精華部分,是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。教師在備課時(shí)若對(duì)教材研究不足,則挖掘不出教材中隱含的內(nèi)容,課堂教學(xué)中就顯得膚淺。只有深入鉆研《課標(biāo)》和新考綱、教材,把握其精神實(shí)質(zhì),課堂教學(xué)中才能講得深入淺出,練習(xí)才能有的放矢、恰到好處,才能使學(xué)生把握真正知識(shí)提高自身解決問(wèn)題的能力。
五、注意教學(xué)過(guò)程的藝術(shù)及語(yǔ)速
生物學(xué)教師應(yīng)具有良好的語(yǔ)言修養(yǎng)和一定的語(yǔ)言藝術(shù),這是上好生物學(xué)課的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明,教學(xué)語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫、恢諧、幽默,能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性,加之體態(tài)語(yǔ)言的配合,更能激發(fā)學(xué)生的興趣,從而使課堂氣氛活躍。具體而言,對(duì)教材內(nèi)容精煉的語(yǔ)速應(yīng)穩(wěn)重而有味,可增強(qiáng)感染力;對(duì)緊湊的內(nèi)容,語(yǔ)速稍快,能使學(xué)生精神振奮,集中注意力。
六、注意教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度的計(jì)劃
教師必須把握住《課標(biāo)》和新考綱及教材的基本要求,不能一味地為趕進(jìn)度而教學(xué),應(yīng)及早地根據(jù)實(shí)際情況編制操作性強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃及可行的方案。根據(jù)當(dāng)?shù)夭煌竟?jié)所具有的實(shí)驗(yàn)材料的實(shí)際情況,編制操作性強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃,設(shè)計(jì)可行的教學(xué)方案。在一般情況下,要根據(jù)教材的編排順序進(jìn)行制定,以便和當(dāng)?shù)氐慕y(tǒng)一教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)施同步。教學(xué)進(jìn)度可分為學(xué)年、學(xué)期、章節(jié)和課時(shí)教學(xué)進(jìn)度。計(jì)劃的制訂要立足實(shí)際,要有利于教學(xué)的實(shí)施。
七、注意教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)
教育家贊可夫提出,要把教師教學(xué)的重點(diǎn),從過(guò)去單純研究如何教,而轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生如何學(xué)。學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)是有限的,主渠道還要靠學(xué)生自己去開(kāi)掘。新課程更重視學(xué)習(xí)過(guò)程,將發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái),在教師引導(dǎo)下,學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究,在探究中學(xué)會(huì)如何搜集和處理信息。
八、注重教學(xué)反思
教學(xué)反思的內(nèi)容可以有很多,筆者有意識(shí)地對(duì)生物教育理念、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課后回顧以及學(xué)生評(píng)價(jià)這四個(gè)層面進(jìn)行了有益的實(shí)踐和嘗試,在具體的操作策略上分述如下:
1.教學(xué)理念反思
生物新課程的基本理念是:提高生物科學(xué)素養(yǎng);面向全體學(xué)生;倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí);注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
當(dāng)我們進(jìn)行教育或教學(xué)反思的時(shí)候,不僅要對(duì)我們采取了哪些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考,而且要對(duì)支配這些教育或教學(xué)行為的潛在的教育觀念進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。
2.課堂教學(xué)過(guò)程反思
反思課堂設(shè)計(jì)模式成為教學(xué)行為記錄反思策略的主要線索。內(nèi)容包括五個(gè)方面:①對(duì)象分析:學(xué)生預(yù)備材料的掌握情況和對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。②教材分析:應(yīng)刪減、調(diào)換、補(bǔ)充哪些內(nèi)容?教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序?在教學(xué)重難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異?③教學(xué)順序:包括環(huán)節(jié)、環(huán)節(jié)目標(biāo)、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)。④教學(xué)組織:包括提問(wèn)設(shè)計(jì)、組織形式、反饋策略。⑤總體評(píng)價(jià):教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。
總之,在生物教學(xué)過(guò)程中,針對(duì)不同的教材體系及版本,不同的教學(xué)環(huán)境,把握好以上幾方面的“注意”是十分重要的,只有這樣,才能提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的能力,真正地貫徹和落實(shí)《課標(biāo)》精神。