創(chuàng)新性教育在生物教學(xué)中的探索

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家發(fā)展不竭的動力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的高中生物新課程的教學(xué)，不僅要使學(xué)生掌握生物學(xué)的基本知識和理論，而且要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)原理解決實(shí)際問題的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。僅僅掌握知識和技能的學(xué)生不算是現(xiàn)代教育的成品，只有具有“創(chuàng)造愿望+知識技能+拼搏精神”的人才是現(xiàn)代教育的合格產(chǎn)品。作為一名生物教師就應(yīng)樹立新的教育理念，只有在新教育理念的指導(dǎo)下，才會采用新方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。教師要變傳統(tǒng)“標(biāo)準(zhǔn)件”型教育觀為創(chuàng)新型教育觀，在教學(xué)過程中要因材施教，發(fā)展個性，在教學(xué)方法上，營造適合學(xué)生個性發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)整體學(xué)生的共同發(fā)展。因此本人就有關(guān)高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新教育問題談幾點(diǎn)體會。

第一、給學(xué)生創(chuàng)造一個創(chuàng)新教育的環(huán)境

進(jìn)行創(chuàng)新教育，關(guān)鍵是營造一個全新的、寬松愉悅的、有利于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的環(huán)境氛圍。這就要求我們教師徹底拋棄“師道尊嚴(yán)”和“灌輸式教育”等陳舊的思想觀念，與學(xué)生建立人格上平等、情感上相容、思想上交流的民主平等關(guān)系；教育的藝術(shù)也是愛的藝術(shù)，人們傳為美談的“皮格馬利翁效應(yīng)”，說透了就是愛的效應(yīng)，教師要真心實(shí)意地欣賞、肯定和贊揚(yáng)學(xué)生，激發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的信心和創(chuàng)新的勇氣。正如《素質(zhì)教育在美國》的作者黃全愈先生所說的：“如果不把學(xué)生當(dāng)作平等的人來對待，你怎么能尊重學(xué)生的意見呢?你怎么會容忍他們的不同觀點(diǎn)呢?你怎么會允許他反對你呢?如果不做到這一點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力又從何談起呢?”

第二、關(guān)注教學(xué)中知識的形成過程

中學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)與科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造應(yīng)該是有區(qū)別的。學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)更多的應(yīng)該是一種對現(xiàn)有知識的“再發(fā)現(xiàn)”和對學(xué)生已有知識的“再創(chuàng)新”。雖然現(xiàn)行教材一般只是直截了當(dāng)?shù)亟o出知識的結(jié)論或邏輯推導(dǎo)過程，但很多的知識內(nèi)容，通過教師對生物科學(xué)史的挖掘和創(chuàng)造性的處理，讓學(xué)生積極地“參與”到知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程中來，完全是可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的的。

如在學(xué)習(xí)《光合作用》時，教師通過對光合作用發(fā)現(xiàn)過程中的一些史實(shí)的介紹，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)探討科學(xué)家是如何提出新問題，設(shè)計(jì)新方案、取得新成果、建立新理論的；又如在學(xué)習(xí)“中心法則”時，補(bǔ)充介紹科學(xué)家如何創(chuàng)造性地利用人體胰島細(xì)胞中得到的信使RNA作模板，在逆轉(zhuǎn)錄酶的作用下獲得胰島素基因，然后通過基因工程技術(shù)讓大腸肝菌制造出人的胰島素，造福于糖尿病人的過程?？茖W(xué)家在探索生命奧秘過程中的種種奇思妙想，激發(fā)起學(xué)生高昂的創(chuàng)造欲，教師可乘此機(jī)會提出一些富有挑戰(zhàn)性的問題讓學(xué)生討論思考，即使學(xué)生的一些認(rèn)識和設(shè)想有的可能還很幼稚，但這些思維的火花中，很可能孕育著長成參天大樹的創(chuàng)新種子。

在知識“大爆炸”的今天，確定的事實(shí)、系統(tǒng)的概念的掌握不再是主要的目的，而更應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生能力，特別是創(chuàng)新能力的途徑和手段。掌握獲取新知識的方法，學(xué)會創(chuàng)造性地利用已有知識，無疑比擁有具體的知識更為重要。我們?nèi)绻诮虒W(xué)過程中不重視對科學(xué)史的挖掘，不重視知識發(fā)生過程的教學(xué)，不重視生物新技術(shù)、新成果的滲透，就等于放棄了許多培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、提高學(xué)生創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力的機(jī)會。

第三、大力倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探索和研究性學(xué)習(xí)

心理學(xué)研究表明，學(xué)生如果獲取的是現(xiàn)成的結(jié)論和知識，其大腦興奮性就會降低，思維的惰性就會呈現(xiàn)出來。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更多地應(yīng)該是通過學(xué)生自己的主動探究和親身體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)，生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，在新編的高中生物教材中，不僅實(shí)驗(yàn)的數(shù)量增加了，類型也大大豐富了，許多的實(shí)驗(yàn)可以安排在新知識的講授之中或之前進(jìn)行。特別是新大綱還安排了學(xué)科研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一切都為改革舊的接受性學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行積極主動的探索性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力創(chuàng)造了條件。

研究性學(xué)習(xí)是一種“像科學(xué)家工作一樣”的學(xué)習(xí)。它是以布魯納的發(fā)現(xiàn)法為理論指導(dǎo)，以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生自主選擇專題，以個人或小組合作的方式進(jìn)行研究的一種全新的學(xué)習(xí)方法。研究性學(xué)習(xí)最重要一個特點(diǎn)就是創(chuàng)新，從教育價(jià)值的角度來說，學(xué)習(xí)者通過對科學(xué)研究的思維方式、研究方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用和探索性問題的創(chuàng)造性解決，親身領(lǐng)悟體驗(yàn)科學(xué)家研究和解決問題過程中的思維活動和心理活動。從而達(dá)到有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目的。所以，我們不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開足開好學(xué)生實(shí)驗(yàn)，多讓學(xué)生進(jìn)行探索式實(shí)驗(yàn)．更應(yīng)重視研究性學(xué)習(xí)。應(yīng)將學(xué)生的注意力從關(guān)心實(shí)驗(yàn)原理、方法、步驟的掌握和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的死記硬背，轉(zhuǎn)移到諸如問題和假說的發(fā)現(xiàn)和提出、研究方案和方法的優(yōu)化設(shè)計(jì)和改進(jìn)、研究材料和用具的獲取和選擇、研究現(xiàn)象和結(jié)果的觀察記錄和統(tǒng)計(jì)分析等方面上來。同時積極創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生對日常生產(chǎn)、生活和社會實(shí)踐中自己感興趣的生物學(xué)問題進(jìn)行研究探索。如設(shè)計(jì)生態(tài)農(nóng)業(yè)模式、探討果實(shí)和貯藏保鮮方法、調(diào)查基因食品的開發(fā)和利用情況等。

第四、有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)造思維中最重要的是求異思維和發(fā)散思維。求異思維又稱逆向思維，在生物教學(xué)過程中，教師可通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和有關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，有意識地讓學(xué)生從常規(guī)思維的反向去思考問題，發(fā)展學(xué)生的求異思維。如在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的成分》時，讓學(xué)生思考：“假如缺少其中某一種成分，將會出現(xiàn)什么結(jié)果?”通過學(xué)生的討論分析后，掌握生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和及其作用可謂是“水到渠成”。沒有求異，就無所謂創(chuàng)新。在平時的教學(xué)中，我們還應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，不迷信書本和教師，鼓勵他們有自己獨(dú)到的見解，對于學(xué)生的思維成果，即使是貌似荒誕。教師也不要隨便否定，應(yīng)想方設(shè)法找出其中的合理因素加以肯定和鼓勵。

人人都有創(chuàng)新的潛能，這種潛能是可以通過教育開發(fā)和培養(yǎng)的。只要學(xué)生能把提高創(chuàng)新能力作為自己不懈的追求，教師、學(xué)校、家長和社會都能把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為義不容辭的責(zé)任，不斷改革制約學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不利因素，采取積極有效的措施方法，一定能培養(yǎng)出大批具備創(chuàng)新能力的人才，教無定法，學(xué)無定則，創(chuàng)新就是要突破過去。只有我們潛心研究，真正把創(chuàng)新教育貫徹到教育的各個環(huán)節(jié)，我們就一定能品嘗到創(chuàng)新的豐碩成果。