讓學(xué)生成為閱讀的主人

葉圣陶先生早就提出語文教學(xué)要使學(xué)生“自能讀書”?！毒拍炅x務(wù)教育語文教學(xué)大綱》也明確提出：“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣?！碧岢鲈诮虒W(xué)中“要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)怎樣讀書?！倍哂^點(diǎn)如出一轍。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書”的能力是閱讀教學(xué)必須達(dá)到的目標(biāo)，也是小學(xué)語文教學(xué)在“素質(zhì)教育”方面的重要體現(xiàn)，每一篇課文，每一堂課，以至于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、方法，都要著眼于這個(gè)目標(biāo)，使學(xué)生的閱讀能力得以提高。

閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。個(gè)性化的第一要義是自主閱讀，沒有讀者的自主，所謂的個(gè)性化也就無從談起，自主閱讀又是創(chuàng)造性閱讀的前提，而只有定有創(chuàng)造性的閱讀，教師真正意義的個(gè)性化閱讀。從《大綱》到《標(biāo)準(zhǔn)》，閱讀教學(xué)的軌跡就是從關(guān)注教——關(guān)注教師關(guān)注教本、關(guān)注教課、到關(guān)注學(xué)——關(guān)注學(xué)生、溶液學(xué)本、關(guān)注學(xué)習(xí)。閱讀行為的主體是學(xué)生，閱讀教學(xué)的主體也是學(xué)生，閱讀改革的根本出路就是真正讓學(xué)生成為閱讀的主人，學(xué)生終身發(fā)展是語文教學(xué)的目的。

一、“自能讀書”能力的訓(xùn)練內(nèi)容

根據(jù)《大綱》的要求和教材的安排，學(xué)生“自能讀書”能力的具體內(nèi)容和要求，歸納起來有以下六個(gè)方面。

第一、理解詞義，積累和運(yùn)用詞語的能力。

第二、理解句子的能力。

第三、朗讀、默讀和背誦的能力。重在培養(yǎng)學(xué)生“一邊讀書，一邊想”的能力和習(xí)慣。

第四、分段、概括段落大意的能力。

第五、抓住主要內(nèi)容，歸納中心思想的能力。讓學(xué)生掌握“連接段意法”、“分辨主次法”，抓住主要內(nèi)容?！白髡咚加新罚纷R(shí)斯真”進(jìn)行思路訓(xùn)練，是解決理解中心思想能力訓(xùn)練的關(guān)鍵所在。

第六、復(fù)述的能力。應(yīng)該是遵循作者的思路，用自己的話把文章的主要內(nèi)容敘述出來，目的在于進(jìn)行思維和語言的訓(xùn)練。

二、培養(yǎng)“自能讀書”能力的方法

（一）激發(fā)學(xué)生讀書的興趣

葉圣陶先生要求學(xué)生在讀書時(shí)“務(wù)需起勁，愉快”，“好像腹中有些饑餓的人面對(duì)著甘美膳食的時(shí)候似的，才會(huì)有好成績?！边@就要求老師在教學(xué)中要當(dāng)好學(xué)生的“導(dǎo)游”，善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生嘗到讀書的甜頭，以致越讀越想讀，越讀越愛讀，成為讀書的主人，這樣才會(huì)在讀書的實(shí)踐活動(dòng)中，主動(dòng)探索讀書的規(guī)律，掌握一定的讀書方法，從而不斷提高“自能讀書”的能力。

（二）舉一反三，使學(xué)生“學(xué)會(huì)讀書”

葉圣陶先生在他的著名的《語文教學(xué)二十韻》中指出：“為教縱詳密，亦反一隅陳，貴能令三反，能處自引伸?！边@里所說的“一隅陳”是指通過讀懂一篇課文的實(shí)踐，探索讀書的一些基本規(guī)律，掌握一些讀書的方法?！傲钊础笔怯靡?guī)律和方法，在反復(fù)實(shí)踐中得到訓(xùn)練，獲得“自能讀書”的能力。

進(jìn)行教學(xué)其實(shí)亦體現(xiàn)這個(gè)思想，每單元的內(nèi)容安排大體是：講讀課文、閱讀課文、讀寫例話、基礎(chǔ)訓(xùn)練。這就要求教師充分利用教材，在教學(xué)中把著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)放在讓學(xué)生“學(xué)會(huì)讀書”上面，把讀懂一篇課文作為基礎(chǔ)，作為手段，作為訓(xùn)練的過程，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)“自能讀書”的能力。具體做法可以這樣安排：

1.搜讀參考讀物

葉圣陶先生指出，“利用參考書籍的習(xí)慣，必須在學(xué)習(xí)國文的時(shí)候養(yǎng)成?！痹趯W(xué)習(xí)課文前，給學(xué)生提供一些與課文有關(guān)的參考資料或指導(dǎo)學(xué)生自行查閱有關(guān)信息，來擴(kuò)大預(yù)習(xí)范圍，幫助學(xué)生在一定的深度和廣度上理解課文，為精讀打基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自己的能力，養(yǎng)成從小利用參考書的習(xí)慣。

2.精讀“講讀課文”

以課文為例子，指導(dǎo)學(xué)生抓住讀寫重點(diǎn)，朝著使學(xué)生“反三”這個(gè)目標(biāo)精要地講，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生盡可能自己去探索，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

3.分析“讀寫例話?！?/p>

精讀“講讀課文”后緊接著分析“讀寫例話”，這樣更有利于學(xué)生把握本單元的讀寫重點(diǎn)，對(duì)課文如何落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)又是一個(gè)很好的復(fù)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)講讀課文進(jìn)行“現(xiàn)閱讀”，掌握學(xué)習(xí)的方法。這是“三反”中的“一反”。

4.自讀“閱讀課文”

以學(xué)生自學(xué)為主，教師點(diǎn)撥為輔，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用精讀課文中學(xué)到的方法和要求去讀“閱讀課文”。這是“三反”中“二反”。

5.擴(kuò)讀輔助讀物

就教學(xué)而言，精讀是主體，擴(kuò)讀是補(bǔ)充，但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，擴(kuò)讀是應(yīng)用。新教材中的每個(gè)“基礎(chǔ)訓(xùn)練”大多安排了“閱讀”這一環(huán)節(jié)，在精讀“講讀課文”，自讀“閱讀課文”之后，教師可根據(jù)教材的特點(diǎn)及每組課文讀寫訓(xùn)練的要求，在“基礎(chǔ)訓(xùn)練”中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成“閱讀”內(nèi)容，并補(bǔ)充與課文相關(guān)的文章，提供學(xué)生進(jìn)行語言和思維訓(xùn)練的素材，讓學(xué)生“應(yīng)用研讀國文教本中得到的知識(shí)去對(duì)付其他的書，反復(fù)歷練?！蓖ㄟ^這樣的訓(xùn)練，就令“一隅陳”達(dá)到“三反”，使學(xué)生的“自能讀書”能力得到鞏固。

例如：我在教學(xué)《鳥的天堂》和《草原》這兩篇講讀課文，先聯(lián)系對(duì)課文內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生了解哪些描寫的是景物的靜態(tài)，哪些是描寫景物的動(dòng)態(tài)，分清這兩種景物描寫的區(qū)別。接著，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“讀寫例話”——《事物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)》，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用例話分析《鳥的天堂》的方法，分析《草原》，知道文中哪些是靜態(tài)的描寫，哪些是動(dòng)態(tài)的描寫，使學(xué)生對(duì)這一訓(xùn)練重點(diǎn)有個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。

然后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面兩篇課文中學(xué)到的方法自學(xué)《鏡泊湖奇觀》，著重了解課文是怎樣描寫鏡泊湖的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美的。

最后，要求學(xué)生按照“讀——想——說”的順序自學(xué)“基礎(chǔ)訓(xùn)練”中“閱讀”部分的短文。要讓學(xué)生從短文中舉出具體例子來說作者是怎樣描寫事物的靜和動(dòng)的。

此外，教師還可讓學(xué)生在課外搜集靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美描寫突出的寫景文章，在班級(jí)舉辦的“讀書會(huì)”上向全班同學(xué)介紹。

這樣，學(xué)生就基本認(rèn)識(shí)了寫景文中的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的描寫，“自能讀書”能力亦得到提高。

概括出來，激發(fā)學(xué)生的興趣是基礎(chǔ)，六項(xiàng)基本功訓(xùn)練是內(nèi)容，“舉一反三”訓(xùn)練是方法，持之以恒，就可以有效地培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書”的能力。