關(guān)于對藏語語尾與主觀性的思考

【摘 要】作文寫作能力是語文的基礎(chǔ)，也是語文能力的綜合體現(xiàn)。在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)都圍繞著學(xué)生聽說讀寫共同發(fā)展的目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，作文意識要始終貫穿，作文教學(xué)要吸取閱讀教學(xué)中的精華。只有讓閱讀和寫作共同發(fā)展，才能確保語文教學(xué)健康的發(fā)展方向。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；困境；對策

語文教學(xué)大綱指出“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。語文教學(xué)的最主要目標(biāo)是致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，作文教學(xué)方式一直以來都是語文教學(xué)工作者最重要的探索之一?，F(xiàn)在的語文筆試中，作文分值比重幾乎占據(jù)了語文學(xué)科的“半壁江山”。學(xué)生要在考場中用不到一個(gè)小時(shí)的時(shí)間寫一篇八百字的文章，沒有深厚的積累和技巧，文章難以贏得評卷老師的青睞，當(dāng)然也就難以獲得高分。作文水平的高低，幾乎決定著學(xué)生語文學(xué)習(xí)的成敗。在我們學(xué)習(xí)生涯中，有極大一部分時(shí)間都是用來學(xué)習(xí)語文的，可是到頭來有很多學(xué)生不過關(guān)。我們的學(xué)習(xí)方法違背了語文教學(xué)的本質(zhì)。語文教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用語言文字，提高語言文字的應(yīng)用能力。在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)都圍繞著學(xué)生聽說讀寫共同發(fā)展的目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，作文意識要始終貫穿，作文教學(xué)要吸取閱讀教學(xué)中的精華。只有讓閱讀和寫作共同發(fā)展，才能確保語文教學(xué)健康的發(fā)展方向。

一、作文教學(xué)的困境

1. 學(xué)生方面

大量的觀察研究發(fā)現(xiàn)，占大部分學(xué)生害怕寫作文。語文老師都有同感：每當(dāng)布置作文作業(yè)或者宣布試卷要求寫作文時(shí)，講臺底下那是“哀鴻遍野”，甚至在正規(guī)考試也都會有一些學(xué)生作文交白卷。經(jīng)過大量調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一個(gè)班級大約七十人，而真正有高水平作文的學(xué)生不到十人。一般學(xué)生作文的水平是：乏味的內(nèi)容，呆板的形式，模糊的層次，雜亂的語言。每次評閱作文時(shí)，時(shí)常發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生作文只有空洞的內(nèi)容，陳舊的材料，很是令人無奈。

2. 教學(xué)方面

很多學(xué)校教學(xué)觀念沒有與時(shí)俱進(jìn)，作文教學(xué)思想和目標(biāo)模糊不清。有些教師的教學(xué)方式只有兩個(gè)字：考試。日常的寫作只是為了應(yīng)付考試。這種作文教學(xué)方式只能使學(xué)生成為作文機(jī)器，難以引起學(xué)生寫作的欲望，更別說提高學(xué)生的寫作水平。其次，日常寫作缺乏系統(tǒng)性訓(xùn)練。教學(xué)目的模糊，模式單一，索然乏味，寫作興趣無從談起。多年的寫作教學(xué)，僅僅只是為了完成學(xué)校任務(wù)，學(xué)生真實(shí)的作文水平?jīng)]有絲毫提高。另外，有些語文教師使語文課和作文課孤立，學(xué)生不能從優(yōu)秀的課文中吸取營養(yǎng)，課文失去了其指導(dǎo)寫作的功能。

二、應(yīng)對策略

1. 理念，作文的深度

真正的寫作是觀察生活，體驗(yàn)生活，享受情感，感受自然，思考人生，發(fā)出真情實(shí)感，個(gè)性與創(chuàng)意兼得。我們要樹立全新的作文教學(xué)理念：在作文教學(xué)各環(huán)節(jié)中，根據(jù)教材科學(xué)規(guī)劃寫作教學(xué)計(jì)劃，明確學(xué)生應(yīng)達(dá)到的寫作水平；建立科學(xué)有效的寫作訓(xùn)練模式，讓學(xué)生的寫作能力逐步提高。

2. 興趣，寫作的動力

無論何事，興趣是往往是成功的得力助手。教師要多表揚(yáng)，樹立學(xué)生的寫作信心。另一方面讓學(xué)生的寫作與生活貼近，使得學(xué)生有更多的素材，更多的寫作欲望。讓學(xué)生在寫作中品嘗到快樂，才能激起他們寫作的欲望。教師要贊賞表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，對學(xué)生作文中的亮點(diǎn)老師應(yīng)指出來；對于寫作基礎(chǔ)差的學(xué)生的作文，更要指出優(yōu)點(diǎn)或進(jìn)步之處，積極鼓勵(lì)。優(yōu)秀作文讓全班同學(xué)共同欣賞品評，可以讓他們享受成功的喜悅，一方面可以提高學(xué)生信心，另一方面可以激勵(lì)其他同學(xué)，帶動全班同學(xué)共同進(jìn)步。

3. 閱讀，積累的力量

很多學(xué)生害怕作文的原因無非是他們感覺沒什么可寫，不知道寫什么好。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生面向生活，汲取生活中的素材，還要平常大量的閱讀！ “不積硅步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！狈e累的力量是無法形容的。知識的認(rèn)識范圍是寫作的基礎(chǔ)，“巧婦難為無米之炊”，沒有好的寫作材料，無論是什么樣的高手也無法寫好文章。廣泛的閱讀、豐富的積累是寫作的基礎(chǔ)。在閱讀課堂上，教師不僅要使學(xué)生了解范文的內(nèi)容，而且要讓學(xué)生明白文章中“寫什么”、“怎么寫”、“為什么”。這就是解決寫作教學(xué)中“寫什么”、“怎么寫”、“這樣寫是不是最好”的基本問題。寫作的思考過程可以分為兩個(gè)問題：寫什么和怎么寫。先要分析題目，探討這篇文章主要“寫什么”，學(xué)生自主發(fā)表各種意見。然后再提出作者是“怎么寫”的？文章是如何構(gòu)思，文章中運(yùn)用了哪些寫作手法，有哪些值得借鑒的材料？

教師要引導(dǎo)學(xué)生，在閱讀的時(shí)候思考，在思考后練筆，三者結(jié)合起來，有時(shí)候平時(shí)的隨筆和讀后感是幫助提高寫作最有效的方法。在閱讀的時(shí)候多做筆記，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫日記，寫學(xué)生自己每天所聽、所看、所想，把自己的情感和內(nèi)心無拘無束的在日記里揮灑出來。這也是鍛煉學(xué)生寫作的一個(gè)有效方法。

三、結(jié)語

探索結(jié)合寫作教學(xué)實(shí)際，又能夠逐步有效提高學(xué)生寫作能力的具有可行可操作性的教學(xué)概念和方式，需要語文教學(xué)工作者不斷實(shí)踐積累和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。只有在面對寫作教學(xué)困境時(shí)，不驕不躁，刻苦研究，與時(shí)俱進(jìn)，理念與實(shí)踐結(jié)合，勇于探討寫作教學(xué)的科學(xué)發(fā)展道路，推陳出新，在未來我們的寫作教學(xué)才能能夠結(jié)束如今的無奈局面，取得寫作教學(xué)突破的重大成就。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉桂彬 《作文講評課新探》，（《河南教育》2005年12月）

[3]王瑞蓮 《提高寫作水平的有效途徑》，（《河南教育》2007年7—8月）