形成性評價在初中英語教學中的運用

教學評價貫穿整個教學過程，它是從教學的基本目標和教學過程中的各種目標出發(fā)，來考查學生的現(xiàn)狀和達到目的的程度，從而達到教學目標及教學效果的體現(xiàn)。英語課程評價的目的是促進每一個學生綜合語言運用能力的發(fā)展，促進教師水平的提高，促進學校的發(fā)展，使評價過程成為促進發(fā)展與提高的過程。這種評價不能僅關(guān)注結(jié)果，更要注重學生在學業(yè)，興趣，情感和人格等各方面的成長過程。形成性評價正是這樣一種著眼于促進學生各方面發(fā)展的評價形式。如何對英語新課程教學評價的探索，我認為以下幾點是比較重要的評價方法：

一、做好課前預習及評價

在每節(jié)課前，為了使學生能更好、更深入地理解新課知識，我往往采用多種形式來檢查學生對新課的預習情況。有時結(jié)合課文內(nèi)容讓學生做一些實踐調(diào)查，從不同渠道收集有關(guān)資料，如讓學生調(diào)查家庭成員的出生年月、學習及工作經(jīng)歷、愛好等來教學生My family，并給予及時評價。表揚做得好的學生，為其他學生樹榜樣，記錄學生的反饋情況。讓學生重視課前預習，不但使學生養(yǎng)成自主學習的好習慣，也充實了學生談論的話題，激發(fā)了學生的學習興趣，同時有利于教師在課堂上有針對性地、有側(cè)重點地進行講解、釋疑、提高課堂效率。

二、課堂對學生活動的評價

課堂提問是教師在英語教學過程中常用的非紙筆型評價手段，也是課堂上師生交流最普通的方式，它貫穿英語課堂教學的各個環(huán)節(jié)。教師可以通過課堂提問的評價方式了解學生綜合語言運用能力的掌握，發(fā)現(xiàn)學生在英語學習上的困難和自己教學上的不足，及時調(diào)整教學策略。教師在課堂上的提問，有較高層次的問題，也有較低層次的問題，還有發(fā)散型的問題。不管在課內(nèi)還是課外，有目的的地聯(lián)系英語內(nèi)容，教唱最簡單的英語歌曲，做最簡單簡便的英語游戲，用最常用，最容易的英語句型反復地跟學生對話、拉家常：“How are you?”“What’s your name”“How old are you?”“Do you have any brothers?”“Do you have any sisters?”“What’s your mother?”這是我和學生之間初識階段常交流的話題。

隨著英語學習內(nèi)容的加深，我又改用“Which book do you like best?”“Which sport do you like best?”“Do you like football or basketball?”“Do you like bread or milk？”“Do you like singing or swimming?”“Do you like red or green?”“What do you want to be when you grow up?”等等。在與學生一問一答的對話中加深了師生之間的了解，這類熱情而又親近的“free talk”。教師根據(jù)學生回答問題的正確或恰當程度給予等級評價，或給學生畫上一個紅蘋果代表表現(xiàn)出色等，或給學生幸運星（用紙折起來的小星星，積攢起來放在檔案袋里）。教師對學生的表揚和激勵與課堂教學活動緊密結(jié)合。適宜、得體的評價切實起到了表揚和激勵的作用，使輕松愉快的教學層層深入，環(huán)環(huán)相扣，不斷調(diào)節(jié)學生的注意力，大大提高了教學效果。

三、做好練習、作業(yè)的評價

一般地，由于時間關(guān)系教師對學生的書面作業(yè)評價較簡單，學生很難詳細的了解到自己作業(yè)的好壞情況。因此我把作業(yè)的評價分為詳細的幾方面，包括書寫評價，語言知識正確與否及創(chuàng)造英語語言再加上一些激勵學生的評語，如Great，Super，Wonderful，Perfect這樣學生對自己的書面作業(yè)要求標準就越來越高，人人都希望得A等，大部分學生比以往更重視書面作業(yè)，漸漸養(yǎng)成良好的書寫習慣及認真謹慎的態(tài)度，有利于幫助老師發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，及時反饋，及時訂正，對癥下藥，效果良好。同時對于練習，作業(yè)有進步或優(yōu)秀的學生也發(fā)給幸運星，積累在檔案袋里。

四、做好學生語言知識點掌握情況的評價

教師的講課方法要從學生的實際出發(fā)，多穿插伴隨性解釋。英語課如果每節(jié)都是讀讀寫寫，時間長了學生就會產(chǎn)生厭倦情緒。一般地說，初中學生專心聽講的時間為20分鐘，高中學生約為25分鐘。一個好的老師應用生動的教學方法去延長學生專注的時間，使學生在45分鐘內(nèi)能集中注意力。于是，我注意結(jié)合學生熟悉的情景，改變方法進行練習。例如用動作解釋Walk/Run（back to your seat）Close/Open(the door/window)等口語詞句。用動作讓學生區(qū)別Excuse和Sorry，前者表示為之道歉的動作尚未發(fā)生，后者表示為之道歉的動作已經(jīng)發(fā)生。我們不能說：“Sorry，再把你的腳踏一下?！睂W生在哈哈大笑中容易記住這兩個詞的不同用法。在講定冠詞和不定冠詞時，根據(jù)學生對特指和泛指用錯的問題，我編了個小故事。An old man 跑到百貨大樓對售貨員說：“Give me a pair of shoes.”結(jié)果售貨員給了他一雙小孩子穿的鞋。The old man got angry.售貨員說：“Don’t be angry.我不知道你是給自己買還是給孩子買，如果給你自己買，你就應該指定一種鞋子說：‘Give me the shoes.’”有時我也把一些規(guī)律的東西編成順口溜，幫助學生記憶。如：“肯定Yes，否定No，來是come，去是go.”等。

形成性評價對教師工作的意義主要體現(xiàn)在有利于因材施教，保證教學過程中有效信息的傳遞和指導教師不斷完善工作。對于學生而言，形成性評價有兩方面的積極意義，即激發(fā)學生的學習動機和幫助學生改進學習方法，確定進步目標。學生學習成績的提高受各方面因素的制約，例如學習態(tài)度、學習方法、學習能力等。形成性評價可以幫助學生判斷自己的學習方法是否得當、學習目標是否切合實際等，通過對各方面進行改進，最終使學生達到預期的學習目的。