如何培養(yǎng)學(xué)生探究活動的過程意識

【摘 要】隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實施，探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為老師們關(guān)注的話題。關(guān)注探究活動的過程，要增強探究活動的“過程”意識，一是提高思想認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教育觀念；二是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；三是指導(dǎo)學(xué)生研讀課文，掌握探究程序及方法；四是評估學(xué)生的探究成果，反思探究活動過程。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)識和觀念；興趣和問題；程序及方法；評估和反思

探究性學(xué)校是一種新型的學(xué)習(xí)方法，隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實施，探究性學(xué)習(xí)已成為老師們關(guān)注的話題。關(guān)注探究活動的過程，增強探究活動的“過程”意識很有必要。怎樣在語文學(xué)科中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，把這種學(xué)習(xí)方式與課文內(nèi)容相結(jié)合？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面入手。

一、提高思想認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教育觀念

語文探究性學(xué)習(xí)是指在語文教學(xué)中，學(xué)生主動探究問題的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)探究的方式去研讀課文，發(fā)現(xiàn)語文現(xiàn)象、掌握語文規(guī)律、獲取語文知識，應(yīng)用有關(guān)知識去尋求相關(guān)原因，去解決實際問題的活動。語文探究性學(xué)習(xí)在教師和學(xué)生之間建立了一種新的關(guān)系，在這種新的關(guān)系中，教師不再作為知識的權(quán)威，將預(yù)先準(zhǔn)備好的知識體系傳遞給學(xué)生，而要與學(xué)生共同開展探究知識的活動過程；學(xué)生不再作為知識的接受者，被動的聽從教師的指令，而是具有高度的自主性，他是學(xué)習(xí)的主人。明白這一點，我們教師就要轉(zhuǎn)變觀念，給孩子一個空間，讓他們自己往前走；給孩子一點時間，讓他們自己去安排；給孩子一些問題，讓他們自己去尋找答案.......從而變知識的傳授者為“探究性學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)者、參與者。使學(xué)生由被動的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動的探究性學(xué)習(xí)，師生共同建立起平等、民主、教學(xué)相長的教學(xué)過程，有效地提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

興趣是最好的老師，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的最實際的內(nèi)部動力。有了興趣，學(xué)生的思維就會處于活躍狀態(tài)。學(xué)生有了興趣，學(xué)習(xí)才能積極主動。語文是以抽象的文字為載體的，學(xué)生通過閱讀語言文字的表達(dá)去理解其內(nèi)涵，因此，教者首先要注意激趣。鼓勵學(xué)生主動提出問題和有創(chuàng)意的新觀點，并且在課堂中與別人交流和商討自己的觀點和方法，激發(fā)學(xué)生的主動性，給學(xué)生提供在集體討論中自主選擇話題的機會。我在試教《阿長與<山海經(jīng)>》一文時，在教學(xué)中作了這一點嘗試：備課時，我準(zhǔn)備了三個問題，①作者為什么用《山海經(jīng)》作為標(biāo)題?②文章以什么線索組織材料？寫了什么情況，表現(xiàn)了什么特點？③怎樣理解作者所說“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書”？不少學(xué)生對我所準(zhǔn)備的三個問題提出了獨到的見解，取得了很好的效果。

三、指導(dǎo)學(xué)生研讀課文，掌握探究程序及方法

語文探究性學(xué)習(xí)不同于一般意義上的探究性學(xué)習(xí)，是指以課題探究為載體的學(xué)習(xí)方式，語文探究性學(xué)習(xí)既有以課題探究為載體的學(xué)習(xí)方式，也有課文學(xué)習(xí)過程的探究性學(xué)習(xí)。它不同于一般的語文學(xué)法指導(dǎo)，它是對語文學(xué)法指導(dǎo)的擴展與提升。語文學(xué)法指導(dǎo)局限于語文課堂和書本知識。而語文探究性學(xué)習(xí)既包括語文課堂和書本知識，又包括參與社會實踐、探究社會還包括對自身學(xué)習(xí)方法的探究。針對當(dāng)前學(xué)生實際情況，在他們起步階段可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，逐步掌握探究的程序和方法。

比如，語文教學(xué)中的比較閱讀，它是把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的作品進(jìn)行比較，有分享到進(jìn)行閱讀。學(xué)生通過閱讀、分析、探究，尋找出比較對象在內(nèi)容和形式方面的相似點和不同點，以及形成這些異同的原因，從而獲得對于作品的新的認(rèn)識。比較閱讀的內(nèi)容是極為廣泛的，可以是同一時代的同類作品的比較，也可以是同一時代的不同作品的比較；可以是題材類似表現(xiàn)形式不同的作品的比較，也可以是題材不同表現(xiàn)形式類似的作品的比較；可以是同一時代的不同作家作品的比較，也可以是同一作家不同時代的作品的比較?？傊灰蔷哂锌杀刃缘淖髌?，都可以進(jìn)行比較閱讀。比較閱讀，不僅可以使學(xué)生探究比較對象在內(nèi)容和形式方面的各種聯(lián)系的同時，更加深刻、透徹的認(rèn)識作品的本質(zhì)特征，而且可以培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納整理材料的能力，為以后探究性學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗、打好基礎(chǔ)。

四、評估學(xué)生的探究成果，反思探究活動過程

語文探究性學(xué)習(xí)評價的依據(jù)不是探究成果的多寡、學(xué)術(shù)水平的高低。語文探究性學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的實踐過程，因此，評價的重點是學(xué)生參與探究的過程，諸如學(xué)習(xí)方式、思維方式、知識的整理與綜合，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性。另外，語文探究性學(xué)習(xí)非常關(guān)注學(xué)生在掌握語文技能，解決社會實際問題中對語言文字的體驗、對探究過程的體驗。因此，在評價時應(yīng)注重學(xué)生在探究過程中的體驗，諸如使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力、氣質(zhì)等精神自我認(rèn)識和自我教育的發(fā)展。

作為教師，對探究活動的反思，是教師角色觀念的問題。教師提供的知道和幫助應(yīng)使學(xué)生成功地進(jìn)行探究活動，以免他們遭受太大的挫折或失敗。另一方面教師提供的指導(dǎo)和幫助應(yīng)盡量采取提問的方式，要有利于學(xué)生思考可能的活動程序，也就是以教師的提問起著指明方向的作用。探究是一種有目的的活動，是尋求問題情境的意義過程，這種過程朝向一定的目的即問題解決，而不是一種散漫的、徒耗精力的活動。恰當(dāng)?shù)臅r候提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，能促使學(xué)生積極地、創(chuàng)造性地進(jìn)行探究活動，反之，告訴學(xué)生怎么做，則剝奪了學(xué)生動腦思考和創(chuàng)造性活動的機會。

語文探究性學(xué)習(xí)，可以說打開了語文教學(xué)的門窗，在內(nèi)容、形式、空間、時間等方面都具有開放性，應(yīng)該說是一種革命。它不僅對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、完善學(xué)生的基本素質(zhì)有著十分積極的作用，而且對學(xué)生今后的深造以及進(jìn)入社會后從事各項工作也有重要的意義。