【摘 要】在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),學(xué)習(xí)風(fēng)格以及發(fā)展?fàn)顩r會受到來自家庭環(huán)境,學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)校及社會氛圍多方面因素的影響。本文旨在分析現(xiàn)在初中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀以及所實行的教學(xué)模式,提出差異化教學(xué)模式的深入應(yīng)用的具體實施。
【關(guān)鍵詞】初中;信息技術(shù)教學(xué);差異化;教學(xué)模式
一、信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀
從1984年我國開始計算機(jī)課程開始,到2000年正式更名為信息技術(shù)課。包括課程教學(xué)目標(biāo),教學(xué)思想,內(nèi)容和手段在內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容都有一些改變。但是因為不同的地區(qū)發(fā)展速度不同,目前我國信息技術(shù)課程的開展也存在很大的差距,各地區(qū)也有自己的特點。不管是學(xué)校的資金投入,領(lǐng)導(dǎo)的重視程度還是教師的教育理念都有很大的不同,所以目前初中信息技術(shù)教學(xué)存在很大的不足。
1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視
在計算機(jī)課程開設(shè)之初,很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)因為傳統(tǒng)觀念比較重,對其缺乏重視,另外其本身不關(guān)注和了解計算機(jī),所以學(xué)校的計算機(jī)硬件設(shè)施不能滿足教學(xué)要求。雖然現(xiàn)在計算機(jī)課程已經(jīng)變成信息技術(shù)課,但是一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)依然沒有足夠認(rèn)識到該課程的實際意義,在課程安排,質(zhì)量把關(guān)上較為忽略。對信息技術(shù)教師也沒有明確定位,很多都是兼職的信息技術(shù)課程教師,一邊負(fù)擔(dān)其他校務(wù)工作或者是擔(dān)負(fù)主要科目的教學(xué),一邊承擔(dān)信息技術(shù)的教學(xué)任務(wù)。這樣一來,教師會把更多的精力投入到處理學(xué)校事務(wù),或者加強(qiáng)中考科目的教學(xué)研究上,對信息技術(shù)的教學(xué)重視程度不夠,從而影響課程質(zhì)量。
2.教學(xué)方法模式不合理
現(xiàn)在信息技術(shù)課程沒有明確的教學(xué)模式和方法,一般的初中信息技術(shù)課程的教學(xué)模式都是由教師依照其他科目的教學(xué)模式進(jìn)行的,新課程目標(biāo)的要求下需要有相對配套的教學(xué)模式應(yīng)用到信息技術(shù)課堂上。初中信息課堂要確定正確的教學(xué)方法,構(gòu)建合理的課程組合,加強(qiáng)課程的創(chuàng)造性應(yīng)用,這是現(xiàn)在初中信息課程急需要解決的幾點問題。信息技術(shù)教師不只是要掌握單一的教學(xué)方法,是要能夠完成單元或者一個階段課程的整體的教學(xué)體系。再有教師要樹立新的教學(xué)觀點和理念,能夠了解并應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)手段,并且可以自行提成并創(chuàng)新這些方法模式。
3.教材內(nèi)容單一,形式單調(diào)
初中信息課程沒有統(tǒng)一教材,采用“一綱多本”的形式,在教材編寫的時候指導(dǎo)思想是依靠信息技術(shù)解決實際問題。教材的內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識,操作指導(dǎo),應(yīng)用思想幾方面,但是出發(fā)點不統(tǒng)一,編寫過程缺乏理論指導(dǎo),很多初中信息教材只有單純的書本教材,沒有相對應(yīng)的教師參考和輔助教材,光盤和學(xué)習(xí)網(wǎng)站更是幾乎沒有。在實際使用過程中,因為沒有領(lǐng)悟課程主旨,學(xué)校的教材選擇與學(xué)生實際狀況不相符,另外教師不能在課堂上靈活應(yīng)用教材,死板講解,忽視了學(xué)生的實際現(xiàn)狀和應(yīng)用需求,這樣一來課程目標(biāo)不夠明確,缺乏教學(xué)重點,學(xué)生學(xué)習(xí)也就不夠主動積極。所以,初中信息技術(shù)教學(xué)要彌補(bǔ)教材的不足,可以設(shè)計更多的教案形式,運(yùn)用多種教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
現(xiàn)在初中信息技術(shù)教學(xué)中有很多不足,新課標(biāo)要求教師轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念,統(tǒng)一教學(xué)認(rèn)識。初中信息技術(shù)教學(xué)的最終目的是提升學(xué)生的信息能力和信息素養(yǎng),而不是讓其掌握足夠的軟件技術(shù)以此熟練操作謀求生存。對學(xué)生信息能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在對不同的信息環(huán)境和軟件共性的交流和認(rèn)識上,還有就是對有待探尋的環(huán)境和作用的研究探究中。依照這個觀點,初中信息技術(shù)教師要合理充分的運(yùn)用目前差異化的教學(xué)和教師資源,總結(jié)實際工作,積極研究符合學(xué)生實際狀況的信息技術(shù)教學(xué)方法和模式,提升整體教學(xué)水平的發(fā)展。
二、初中信息技術(shù)教學(xué)差異教學(xué)深化應(yīng)用
1.初中信息技術(shù)差異教學(xué)實質(zhì)
結(jié)合目前初中學(xué)生和信息技術(shù)課程的特點,分析初中信息技術(shù)差異化教學(xué)的實質(zhì)是在初中信息教學(xué)過程中,教師依照教學(xué)規(guī)律分析學(xué)生的差異性特點,在明確差異的基礎(chǔ)上,通過對不同學(xué)生的信息技術(shù)的內(nèi)涵掌握,教育基礎(chǔ),發(fā)展方向和學(xué)習(xí)態(tài)度,習(xí)慣的分析,利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)方法,由教學(xué)目標(biāo),內(nèi)容構(gòu)成,模式方法和過程評定多角度出發(fā),設(shè)計具有針對性特點的多元化的教學(xué)方法,提升學(xué)生的信息技術(shù)的能力。
2.實行差異化信息技術(shù)教學(xué)的意義
(1)強(qiáng)化信息技術(shù)課程發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)要求過分的同步,會產(chǎn)生 “一刀切”現(xiàn)象,采取差異化教學(xué)目的就是為了改變這種狀況。事實差異化信息技術(shù)教學(xué),首先要承認(rèn)學(xué)生的差異,然后分析并研究這些差異,之后通過多元化的教學(xué)方法和對策的使用開展教學(xué),能夠充實并創(chuàng)新課程發(fā)展。
(2)提升學(xué)生個性發(fā)展。差異化教學(xué)中對待學(xué)生差異,在教學(xué)中分層次不同步進(jìn)行,采取多元激勵,差異發(fā)展的策略,幫助學(xué)生個性發(fā)展,自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以分析自身的實際狀況,依照學(xué)習(xí)風(fēng)格和知識水平的不同選擇適合自己學(xué)習(xí)的方式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容,把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受,收獲知識。這樣能夠促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)和素養(yǎng)共同發(fā)展,同時還可以加強(qiáng)學(xué)生的智力和非智力因素的提升。
(3)優(yōu)化初中信息技術(shù)課堂。信息技術(shù)課程是現(xiàn)代化的一門課程,它有很強(qiáng)的時代代表意義,同時還是匯聚現(xiàn)代化,知識性,實踐特點于一體的綜合學(xué)科。在初中信息技術(shù)課堂上,學(xué)生的實際操作水平和個性傾向的差異十分明顯。所以,采取差異化教學(xué)方法應(yīng)用在初中信息技術(shù)課堂上,這是順應(yīng)時代發(fā)展的必然。最有效果的教學(xué)時能夠滿足不同學(xué)生的實際發(fā)展需求,運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法能夠提升并發(fā)展不同學(xué)生的優(yōu)勢和潛力,這也是差異化教學(xué)的根本目的,所以差異化教學(xué)能夠有效促進(jìn)并提升初中信息教學(xué)課程的教學(xué)效果。
三、結(jié)論
通過對現(xiàn)在初中信息課程的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,找出課程發(fā)展的制約因素,提出可以改善的方向。明確差異化教學(xué)時初中信息技術(shù)教學(xué)課程的發(fā)展必然,幫助初中信息課程教師樹立差異化教學(xué)理念,根據(jù)學(xué)生差異,靈活機(jī)動的選擇教學(xué)內(nèi)容和方法模式,通過差異化教學(xué)模式的實施,實現(xiàn)初中信息課程的最優(yōu)教學(xué)效果。
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作者簡介:
趙冬麗(1976-),性別:女,籍貫:四川省渠縣,工作單位:新疆烏恰縣實驗中學(xué),學(xué)歷:大學(xué)本科,職稱:中教一級,研究方向:信息技術(shù)教育。