【摘 要】陶行知先生說過:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問?!倍鴨栴}則來源于實(shí)踐,只有在實(shí)踐中遇到了問題,才會(huì)在問題的導(dǎo)向下探究原因,實(shí)踐的重要由此體現(xiàn)。那么針對(duì)開放性的語文學(xué)科來說,實(shí)踐活動(dòng)的范圍就更廣,在語文課堂的綜合實(shí)踐上,教師很難掌控主題,學(xué)生很容易發(fā)散的課堂沒有主題或者主題不明確。這導(dǎo)致語文老師輕綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)。學(xué)校不重視,教師不重視,學(xué)生不重視的現(xiàn)象普遍存在。語文開放性決定了語文課堂的多樣性。但長(zhǎng)期以來,語文課堂對(duì)實(shí)踐和生活的忽視,使語文課堂不斷走向僵化死板。中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng),是通過實(shí)踐活動(dòng)的方式將語文課堂回歸到生活中,使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和感受語文,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高實(shí)踐能力的重要課程。中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)更是被輕視,本文以中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的艱難發(fā)展現(xiàn)狀為切入點(diǎn),通過對(duì)中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)方面的現(xiàn)狀分析,探討中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)健康發(fā)展的應(yīng)對(duì)措施。
【關(guān)鍵詞】中職;語文;綜合實(shí)踐活動(dòng)
一、中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)方面的現(xiàn)狀分析
(1)學(xué)?!恢匾?,導(dǎo)致學(xué)生的重視程度不高,追求60分萬歲,多一分浪費(fèi)很普遍。中職院校是以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能為目標(biāo),而語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生綜合素質(zhì)的一部分,和專業(yè)技能關(guān)系不大,很多中職院校因?yàn)榧惫⒅匾暭寄芘囵B(yǎng)的原因,忽視了包括語文綜合實(shí)踐活動(dòng)在內(nèi)的其他方面技能的培養(yǎng)。學(xué)校的不重視,導(dǎo)致教師失去熱情,而中職院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)積極性差,沒有老師的督促,自然不會(huì)主動(dòng)去搞語文綜合時(shí)間活動(dòng),長(zhǎng)期以往,語文綜合實(shí)踐課程淪為口號(hào)。
(2)老師——沒熱情,語文活動(dòng)課費(fèi)時(shí)費(fèi)力、備課工作量大,稍有不全面課堂就不成功。語文的開放性決定了語文課堂所容納信息量的巨大,而實(shí)踐課程更是需要大量的備課準(zhǔn)備,而語文的發(fā)散和開放性又使老師很難把握語文實(shí)踐活動(dòng)課堂的主題鮮明,老師難以控制學(xué)生發(fā)散思維,課堂主題難把握。加上學(xué)校的不重視,教師也就得過且過、敷衍了事,語文綜合實(shí)踐課程演化成了一家之言、照本宣書的生硬課堂,學(xué)生積極性很難被調(diào)動(dòng),課堂質(zhì)量無法提高,學(xué)習(xí)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。另外,學(xué)校缺乏對(duì)語文實(shí)踐活動(dòng)課程的制度約束,缺乏考核制度,教師的教學(xué)得不到評(píng)價(jià),長(zhǎng)此以往,重視實(shí)踐活動(dòng)的教師也失去了加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)力;不重視實(shí)踐活動(dòng)的教師更加忽視語文實(shí)踐活動(dòng)課程,制度的真空,嚴(yán)重阻礙了中職院校語文實(shí)踐活動(dòng)課的發(fā)展。
(3)教材——不系統(tǒng),重復(fù)安排,教材編排不科學(xué),語文綜合實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)較混亂。教材活動(dòng)課程的重復(fù)設(shè)置,不科學(xué)編排使學(xué)生學(xué)習(xí)起來混亂,教師設(shè)置課程也比較亂,沒有標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一的學(xué)習(xí)安排也給中職語文實(shí)踐活動(dòng)增加了阻力。
二、中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)方面的應(yīng)對(duì)措施
(1)學(xué)?!D(zhuǎn)變觀念,解放思想,思想引導(dǎo)制度,引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)到積極參加語文綜合實(shí)踐課程。學(xué)校應(yīng)該以提高中職生語文綜合實(shí)踐能力為目標(biāo),對(duì)該課程重新定位,高度重視。在思想上,引導(dǎo)師生共同關(guān)注和努力加強(qiáng)中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的執(zhí)行,改變只重視就業(yè)率的教學(xué)思想,以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo),加強(qiáng)學(xué)生語文實(shí)踐能力的培養(yǎng);在制度上,加強(qiáng)對(duì)該課程的教學(xué)指標(biāo)各方面的考核,用制度約束老師,老師的重視導(dǎo)向?qū)W生的重視,從而達(dá)到上下統(tǒng)一的對(duì)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)注。除此之外,學(xué)校在財(cái)政和設(shè)備上也應(yīng)給予語文實(shí)踐活動(dòng)的支持,為語文實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行掃清教學(xué)設(shè)備的障礙。
(2)老師——老師創(chuàng)新思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性,讓語文實(shí)踐課由學(xué)生主導(dǎo),老師引導(dǎo)。老師應(yīng)該在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中起到引導(dǎo)作用,即便每次語文綜合性學(xué)習(xí)都有主題和大方案,但創(chuàng)新有趣的細(xì)方案的制定還是要語文老師的用心鉆研,在這方面要大膽創(chuàng)新,挖掘?qū)W生的興趣和實(shí)踐活動(dòng)的契合點(diǎn),融入到備課活動(dòng)中,這樣設(shè)計(jì)出來的語文實(shí)踐活動(dòng)才能達(dá)到更好的效果。中職是初中畢業(yè)生的職業(yè)教育學(xué)校,而初中畢業(yè)的學(xué)生仍然是求知的階段,知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善,不具備獨(dú)立解決問題和思考問題的能力,心智處于成長(zhǎng)階段,如果缺乏老師的引導(dǎo),語文實(shí)踐活動(dòng)很容易陷入盲目不知所措的狀態(tài),實(shí)踐活動(dòng)也會(huì)以失敗告終。所以,老師創(chuàng)新思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性,讓語文實(shí)踐課由學(xué)生主導(dǎo),老師引導(dǎo)是中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)正常進(jìn)行的保障。教師應(yīng)時(shí)刻記住自己的“主導(dǎo)地位”,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。
(3)教材——學(xué)校以教學(xué)大綱為本,科學(xué)編排中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課本,規(guī)范實(shí)踐課程的各個(gè)程序。中職院校教材研發(fā)機(jī)構(gòu)應(yīng)該積極組織教師根據(jù)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的要求,研究編排統(tǒng)一的中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課本,使中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有體系有秩序的教學(xué)活動(dòng)。建立中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組,組織教師討論、編排適合中職學(xué)生的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課本。
伴隨著新課改步伐的不斷加快,對(duì)中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課愈來愈重視。引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題,促使學(xué)生積極探索,主動(dòng)學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)掌握課本知識(shí)的同時(shí)還能夠汲取許多課本以外的知識(shí),從而提高中職學(xué)生語文水平,達(dá)到語文綜合實(shí)踐課的要求。使中職語文實(shí)踐課程不再流于口號(hào)。中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的改革是漫長(zhǎng)的過程,以培養(yǎng)人才為目標(biāo),只有不斷的努力和改進(jìn),才能真正的通過語文綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)中職學(xué)生的語文綜合實(shí)踐能力。
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