談學生自改作文能力的培養(yǎng)

古人云：“三分作文七分改?！钡拇_，大部分好文章都是修改出來的。而以往作文往往是“學生作文先生改”，勞而少功。教師對學生習作若是篇篇精批細改，費時費力，不但改掉了作文中的許多童真童趣，更主要的是在批改過程中只有老師單方面的活動，學生始終處于被動地位，不利于寫作能力的培養(yǎng)，又有悖于當前素質(zhì)教育的實施。教師須授之以“漁竽”，教會學生掌握“釣魚”的方法。因此，要讓學生摸清寫作之門道，提高作文能力，教會學生修改自己的作文，是一條極佳的捷徑。

一、要激發(fā)學生修改作文的興趣

好作文是改出來的，但是，很多學生不喜歡修改作文，寫作文常常是一氣呵成，從不修改。那么，如何激發(fā)學生對作文的修改興趣，使學生對作文“改千遍也不厭”呢？

（1）逐項達標，激發(fā)修改興趣。教師可采取逐項達標的方法，分解作文難度，幫助學生逐個擊破作文中的障礙。比如教師可以先確定“學會正確使用標點”為教學目標。在一段時間里，教師對學生的作文評價重點就放在標點上，學生基本能正確使用標點后，再將評價重點放在另一項目標上。有了明確的專攻目標，自己的能力才容易體現(xiàn)出來；體驗到了成功的喜悅，才會激起寫好作文的信心；想寫好作文，自然會反復修改。

（2）寫好評語，激發(fā)修改興趣。學生作文興趣的培養(yǎng)、水平的逐漸提高，同教師準確、全面、公正的評語密切相關(guān)。評語是教師對學生寫作熱情的回應。

（3）渴望更好，激起修改興趣。我的做法是：作文不打分不打ABC等級，而是采用作文加星的形式，即學生每次修改作文后有進步的，就能在原有基礎(chǔ)上得到更多的星。學生為了使自己的作文更好，得到更多的星，就會不厭其煩地進行修改，學生的寫作水平便在不斷的修改中得到了提高。

二、在反思中修改

在寫完文章后要想一想，審題是否正確，反思文章與命題所要求的寫作體裁、范圍、對象等是否相一致；中心是否明確，是贊揚什么或批評什么或說明什么道理；選材是否合理有價值，即反思文章所選取的材料是否圍繞中心，是否具體而有代表性；反思文章中段與段之間的順序，段落層次是否分明，過渡是否自然順暢，篇章結(jié)構(gòu)是否周到嚴謹，以及開頭結(jié)尾有無照應，詳略是否得當，有沒有做到能反映文章中心的內(nèi)容寫詳細，與中心關(guān)系不是很密切的是否略寫或不寫。在反思中“添”不具體的內(nèi)容，“刪”多余的內(nèi)容。如：一位同學以《發(fā)生在校門口的事》為題，主要是寫“幾個同學把雨水沖得坑坑洼洼積滿泥水的校門口鋪平”這個內(nèi)容，來反映同學們?yōu)閯e人著想的可貴精神，這位同學把造成這樣的原因及鋪后的樣子，同學們的心情洋洋灑灑寫了一大堆，至于怎么鋪，鋪時遇到哪些困難這些重要的地方卻只簡單交代幾句。后來通過反思，找出了詳略不當?shù)拿?，抓住了鋪的過程及遇到的困難怎么解決來寫，其它的內(nèi)容寫得簡略了，這樣中心就突出了。

三、形式多樣，學會修改

在作文教學中，要充分發(fā)揮師生之間的互動作用。其實，批是改的基礎(chǔ)，批為改服務(wù)，改是批的目的。只有在實際教學中充分利用批與改的互動關(guān)系，才能有效地提高學生修改作文的能力。

1.學生自改

首先，教師應提高學生的認識，使他們清楚地認識到作文的自我修改對提高自己的寫作能力不僅十分必要而且十分可行。要改變學生修改作文是為老師服務(wù)的錯誤心理，變老師改作文為自己改作文，變被動地改為主動地改。其次，要教給學生常用的修改符號及用法。再次，要讓學生明白修改的標準，使學生的修改有的放矢而不是無從下手；同時要制訂評分細則，評分細則還應因文體不同、寫作對象不同而在具體要求方面有所變化，從而使學生的自我評分與定級有章可循，這樣，學生的修改與評分更具準確性與權(quán)威性。最后，老師要教給學生修改的具體步驟：第一步，初讀細改，從文章的字、詞、句及標點符號、文章的格式方面入手；第二步，再讀精改，可從文章的選材、中心、結(jié)構(gòu)方面入手；第三步，瀏覽潤色，可從文章的語言、表達方式入手。

2.分類修改

在習作過程中會遇到各種類型的文章，修改時要根據(jù)不同的體裁、要求及范圍加以考慮怎么修改。如：寫景狀物。就要看是否按一定順序?qū)憽轿豢臻g或時間等，有沒有抓住景物的特點寫，是否抒發(fā)對它的情感；寫事物的要看看有無抓住事物的大小、數(shù)量、顏色、位置、形狀或它的生長特點，生活習性、活動變化等，以及動靜的結(jié)合；寫人的則要從人物的外貌、年齡、動作、語言、神態(tài)表情、心理活動等幾方面來考慮修改，還要看看有沒有抓住主要人物和次要人物，這樣才能突出人物的個性特點及品質(zhì)；寫事的要看看文中有無抓住事情發(fā)生的時間、地點、人物及事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等幾要素；而活動的要看活動的場面、氣氛等有沒有描寫出來、有沒有點面結(jié)合著寫；寫信的則要從信的格式、正文、稱呼、用什么樣的口氣等方面來考慮修改。一般作文訓練往往都有要求或提示，這些字字字值“千金”，寫完要注意對照修改。這種分類修改的方法對于中下等生來說尤為適用。如：《一個你熟悉的人》，這是一篇寫人的文章，雖然寫人離不開記事，但側(cè)重點不同。有位同學卻側(cè)重記事，把事情的發(fā)生、發(fā)展直至高潮，結(jié)果都寫得很詳細，而忽略了人物的特點、品質(zhì)。修改時，這位同學根據(jù)老師的提示分好類別，很快找出了病因，然后對癥下藥，根據(jù)寫人的幾方面著手修改，改后一讀，人物特點品質(zhì)就活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來。

3.互批互改

俗話說“當局者迷，旁觀者清”，學生的自改作文雖然可以初步彌補作文時的諸多缺憾，但每個人對事物的看法不盡相同，自改作文時往往把自己作文中一些不足之處仍視為珍品不愿刪去，這就要求學生作文的修改不僅需要自我修改還需要學生在全班交換互改以彌補自改的不足。

培養(yǎng)學生修改作文的能力，能有效提高學生的寫作能力，是培養(yǎng)學生主動學習的一種有效方式，是實施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。在新課改的作文教學實踐中，教師只有根據(jù)學生的實際，不斷進行探索，尋找合適的作文講評方式，才能使學生“改千遍也不厭”，真正達到提高學生習作水平的目的。