初中物理自主學(xué)習(xí)模式初探

【摘 要】本文從物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)入手，使用“自學(xué)質(zhì)疑—合作探究—展示評(píng)價(jià)—鞏固深化’教學(xué)過(guò)程，確立以自學(xué)目標(biāo)為中心，學(xué)生質(zhì)疑；以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，合作探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性；以集中展示為手段，及時(shí)評(píng)價(jià)為保證；以科學(xué)拓展為深化，同時(shí)自測(cè)為鞏固；以自主自結(jié)能力為主旨，以學(xué)科能力相互遷移為方向的指導(dǎo)思想。采用“自學(xué)—合作—評(píng)價(jià)—鞏固”教學(xué)策略，對(duì)“自主學(xué)習(xí)”進(jìn)行有益的探索和嘗試，取得了良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中物理；自主學(xué)習(xí)；模式的構(gòu)建；課堂教學(xué)；質(zhì)疑

在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新人才成為提升國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型杰出人才，搞好創(chuàng)新教育成為需要全社會(huì)解答的一道課題。為了適應(yīng)現(xiàn)在教育的發(fā)展，國(guó)家新一輪的教改制定了新課標(biāo)，它以提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為目的，以提高學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)為根本特征的教育。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)求知顯得尤為重要。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教師不能包辦代替，而只能啟發(fā)引導(dǎo)他們主動(dòng)地學(xué)。

一、“自主學(xué)習(xí)”模式的構(gòu)建

（1）課前自主學(xué)習(xí)。首先，對(duì)照自學(xué)目標(biāo)，預(yù)習(xí)新知。自學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的方向盤和指南針，也是起始和歸宿。

其次，自主質(zhì)疑，自主發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題對(duì)科學(xué)探究具有重要意義。如果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不能提出問(wèn)題，科學(xué)探究便無(wú)從談起。在教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中從課本上初步獲得知識(shí)信息的同時(shí)，更應(yīng)該學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，能做到有的放矢，真正做學(xué)習(xí)的主人。

另外，課本上每節(jié)內(nèi)容后基本上都有相應(yīng)的目標(biāo)檢測(cè)題，學(xué)生可在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)消化，增加聽(tīng)課的方向性和選擇性。

（2）自主型教學(xué)課堂教學(xué)引導(dǎo)。結(jié)合物理八年級(jí)下冊(cè) 第九章 第二節(jié)《滑輪》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生能力的具體的做法。

首先，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。教師提問(wèn)：①判斷杠桿屬于什么類型？②杠桿提升重物有什么不足之處？若將物體提得很高，利用杠桿就很不方便。教師設(shè)疑從而引發(fā)學(xué)生的思考。通過(guò)這樣一個(gè)似乎很簡(jiǎn)單的生活經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題引入我們所要研究的課題上來(lái)，使學(xué)生感到物理很親切，就在我們的身邊，學(xué)習(xí)的興趣就濃，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)復(fù)習(xí)了剛學(xué)的知識(shí)，溫故而之新。

然后，出示自學(xué)目標(biāo)、結(jié)合教材，讓學(xué)生質(zhì)疑。①設(shè)疑：我們是如何把國(guó)旗高高升起的？②觀察實(shí)物，閱讀課文，歸納出“什么叫滑輪？根據(jù)安裝形式可分為哪兩類？”③教師示范畫出滑輪的示意圖，然后組織學(xué)生一起畫出定、動(dòng)滑輪的安裝示意圖。教師在教學(xué)中要適時(shí)地巧妙地對(duì)教學(xué)情景中發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，大膽猜測(cè)。鼓勵(lì)學(xué)生“奇思妙想”、“提出問(wèn)題”。

接著進(jìn)入合作探究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)研究滑輪的作用：①學(xué)生安裝定、動(dòng)滑輪，并研究F與G的關(guān)系。②學(xué)生分組討論、歸納定滑輪和動(dòng)滑輪的特點(diǎn)。③用杠桿平衡條件分析兩類滑輪的原理特點(diǎn)：教師要引導(dǎo)學(xué)生確定支點(diǎn)以及標(biāo)明力、阻力(臂)。

此過(guò)程教師要放開(kāi)束縛，把大部分時(shí)間留給學(xué)生去思考，去討論，去質(zhì)疑，去總結(jié)。每個(gè)學(xué)生都經(jīng)過(guò)自己積極的思考，可能會(huì)對(duì)問(wèn)題都有了這樣或那樣的認(rèn)識(shí)。請(qǐng)相信你的學(xué)生，還給學(xué)生動(dòng)腦的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

緊接著，對(duì)生產(chǎn)生活中的相關(guān)應(yīng)用討論并進(jìn)行分組集中展示，并及時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題運(yùn)用滑輪概念進(jìn)行討論解析，明確定、動(dòng)滑輪在實(shí)際滑輪問(wèn)題中的應(yīng)用，掌握解題的一般方法。

最后、各組反饋評(píng)價(jià)。組織學(xué)生獨(dú)立完成3-4道滑輪類習(xí)題，可以有填空、作圖、計(jì)算等題型。通過(guò)學(xué)生的同步練習(xí)，學(xué)生自己學(xué)會(huì)反省自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處，同時(shí)教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解掌握上的缺陷，進(jìn)行及時(shí)反饋。

二、學(xué)會(huì)思考是自主學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志

組織和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思考、開(kāi)展討論，由“死學(xué)”變?yōu)椤盎顚W(xué)”，從而上升到“會(huì)學(xué)”的程度。《滑輪》的這節(jié)教學(xué)活動(dòng)，主要是從以下兩方面體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的。

（1）采用“設(shè)疑激思”的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生積極思維。例如。在這節(jié)教學(xué)中，怎樣從杠桿知識(shí)過(guò)渡到滑輪知識(shí)呢？教師抓住使用杠桿的弱點(diǎn)是“不能連續(xù)地提升重物，并將重物提得很高。”這一實(shí)際問(wèn)題激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的思維動(dòng)機(jī)，并設(shè)疑：“我們是如何把國(guó)旗高高升起的”為學(xué)生指明了思考探究的方向。于是教師就很快組織學(xué)生進(jìn)入主攻階段的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)：觀察——閱讀——實(shí)驗(yàn)，從而得出滑輪的基本特點(diǎn)。

（2）教學(xué)過(guò)程中要不斷地增強(qiáng)課堂活動(dòng)的開(kāi)放程度，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，可通過(guò)直觀教具，簡(jiǎn)化學(xué)生思維過(guò)程，促進(jìn)思維的發(fā)展和能力的提高。

三、在自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

（1）營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不意味著對(duì)學(xué)生放任自流，并不意味著對(duì)教師要求降低了。教師必須在充分發(fā)揮學(xué)生自主性、提高學(xué)習(xí)效率方面做文章，這樣才能培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考，團(tuán)結(jié)合作精神。

（3）正確處理教師與學(xué)生的關(guān)系，現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，教師不再是知識(shí)的提供者，而是一個(gè)“協(xié)助者”，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)去建構(gòu)起自己新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

古人云，教無(wú)定法。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”，才能使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的技巧，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，服務(wù)社會(huì)。因此，作為教師，要在平時(shí)的教學(xué)工作中，做個(gè)有心人，解放思想，大膽嘗試，積極探索，勇于實(shí)踐。不僅把握新課程、把握新方法、掌握新的專業(yè)要求和技能。同時(shí)要相信每個(gè)學(xué)生都有成功的潛能，人人有才、人無(wú)全才、揚(yáng)長(zhǎng)避短、人人成才。在新課程的課程標(biāo)準(zhǔn)下，積極使用自主探究、合作滲透的教學(xué)方式，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然、科學(xué)的興趣和熱愛(ài)，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)和探究活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，并聯(lián)系生活，聯(lián)系社會(huì)，突出科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的觀點(diǎn)，從而滿足培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求。