“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘 要】“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，緊密圍繞與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極主動(dòng)的完成既定任務(wù)，獲取知識(shí)和技能的一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。高職計(jì)算機(jī)教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和時(shí)代性，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，符合培養(yǎng)高級(jí)技能應(yīng)用型人才的要求。另外本文還就“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的原則、步驟，以及注意事項(xiàng)進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；計(jì)算機(jī)；高職計(jì)算機(jī)教學(xué)

在信息化高度發(fā)達(dá)的今天，計(jì)算機(jī)作為信息化產(chǎn)物其發(fā)展速度更是日新月異。在新形勢下如何有效地開展高職院校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)，已成為高職院校面臨的重大課題。與普通高等教育相比，我國高職教育一直未受到足夠重視，生源質(zhì)量差，學(xué)習(xí)興趣不高，尤其是學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性不強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。針對(duì)這種狀況，高職院校應(yīng)加強(qiáng)研究，更新教學(xué)觀念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，尋找適合高職院校的教學(xué)方法。

本文就《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的實(shí)施、改變教師單純依靠輔導(dǎo)和講義完成計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和處理信息能力、以及計(jì)算機(jī)操作等進(jìn)行探討。認(rèn)為在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力和教學(xué)效果。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的含義

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”從教師的角度來看是一種探究式教學(xué)方法，從學(xué)習(xí)者的角度來看則是一種學(xué)習(xí)方法?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法”學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)方法生動(dòng)有趣，適合應(yīng)用于操作類知識(shí)和技能教學(xué)，尤其是計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能教學(xué)。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，緊密圍繞與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極主動(dòng)的完成既定任務(wù)，獲取知識(shí)和技能的一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。具體到高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是指教師在教學(xué)過程中圍繞教學(xué)目標(biāo)提出任務(wù)，并采取分析、演示等方式為學(xué)生完成任務(wù)提供思路、步驟和方法。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)做結(jié)合”，達(dá)到掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能的目的。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以任務(wù)為主線、以“做學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為落腳點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)是關(guān)鍵，提高學(xué)生的知識(shí)和技能是目的。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）實(shí)施原則

高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”主要有五個(gè)項(xiàng)原則：教學(xué)目標(biāo)明確。教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的方向，教師必須設(shè)計(jì)出明確的目標(biāo)任務(wù)。為保證任務(wù)的順利完成，教師還可以將總的教學(xué)目標(biāo)分解成若干個(gè)小目標(biāo)和小任務(wù)；精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出富有趣味性的任務(wù)，調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如不同專業(yè)、不同學(xué)科的學(xué)生其接受計(jì)算機(jī)知識(shí)的能力是有差異的，因而，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)根據(jù)他們的特點(diǎn)以及他們對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)際需要的不同進(jìn)行精心設(shè)計(jì)；教學(xué)任務(wù)要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的?，F(xiàn)代社會(huì)中知識(shí)更新速度越來越快，只有能力能使學(xué)生受益終生，因而，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考留下余地；教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)注重難點(diǎn)的分布。知識(shí)和技能的掌握是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，尤其是對(duì)于操作性較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)來說更是如此，因而，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)將知識(shí)的重難點(diǎn)分散到任務(wù)中去，考慮知識(shí)的前后連接，不要將重難點(diǎn)堆積或集中；及時(shí)總結(jié)。教學(xué)任務(wù)完成后，要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，固化所掌握的知識(shí)和技能。同時(shí)，教師還要教會(huì)學(xué)生歸納和處理問題的方法，達(dá)到觸類旁通的目的。

（二）實(shí)施步驟

第一，創(chuàng)建情景，提出學(xué)習(xí)任務(wù)。情景是任務(wù)完成后形成的結(jié)果，創(chuàng)建情景的目的在于展示某一教學(xué)軟件或工具的功能；任務(wù)是知識(shí)學(xué)習(xí)的載體，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)。任務(wù)與情景相結(jié)合能夠幫助學(xué)生在生動(dòng)、直觀的形式中將凌亂的、分散的知識(shí)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)框架。教師借助情景將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱藏在任務(wù)中，任務(wù)完成時(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)的目的也隨之完成。

第二，確定任務(wù)，學(xué)生自主實(shí)踐。創(chuàng)建情景后，應(yīng)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相一致的、具有實(shí)際意義的開放型任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、探索，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，展現(xiàn)個(gè)性?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法”使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景后，通過教師指導(dǎo)，明確目標(biāo)和任務(wù)，然后解決問題。任務(wù)完成過程中教師只是指導(dǎo)者，應(yīng)多巡視、多觀察，指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自由、大膽的討論和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題，完成任務(wù)。

第三，總結(jié)評(píng)價(jià)。任務(wù)完成后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)心得體會(huì)交流，演示學(xué)生作品，從作品的構(gòu)思、布局、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指正缺點(diǎn)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到提高，在交流中共同進(jìn)步。

三、應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”應(yīng)注意的問題

任務(wù)設(shè)計(jì)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的核心，雖然“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”具有許多優(yōu)點(diǎn)，但也不可能解決所有的教學(xué)問題，因而，在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”需注意以下問題：一是正確處理任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與理論教學(xué)之間的關(guān)系?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法”強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作，但在教學(xué)過程中也不能忽略理論教學(xué)，更不能以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)取代理論教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)將二者結(jié)合起來，將理論教學(xué)整合到實(shí)踐操作教學(xué)中；二是教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)要適當(dāng)。任務(wù)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的年齡、興趣、知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解能力等情況出發(fā)，避虛就實(shí)，遵循循序漸進(jìn)和由表及里的原則；三是任務(wù)設(shè)置應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)實(shí)接軌，不能對(duì)學(xué)生提出過高或明顯不可能實(shí)現(xiàn)的任務(wù)目標(biāo)，造成學(xué)生對(duì)任務(wù)失去信心，應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些學(xué)生能夠完成的、適合教學(xué)要求的任務(wù)。

總之，在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”既能夠完成既定的教學(xué)要求，又能夠使學(xué)生獲得最大的收益；既貫徹了因材施教原則，又挖掘了學(xué)生的自身潛能；既遵循了知識(shí)的連續(xù)性，又符合學(xué)生的實(shí)際需要，因而，是符合我國應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的一種有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]張治坪.雷芹芳.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作》教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 西北職教， 2009(2).

[2]楊洪雪.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法”的特點(diǎn)及過程設(shè)計(jì)[J]. 教學(xué)與管理， 2006(30).

[3]張學(xué)亮.柯國琴，王蘋.探索建立“任務(wù)驅(qū)動(dòng)：教、學(xué)、做一體”教學(xué)模式[J]. 中國高等教育， 2009(Z3).

[4]黃紅艷，李霞，才秀鳳，劉雪靜.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J]. 教學(xué)與管理， 2007(21).