如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體

【摘 要】新課標(biāo)對學(xué)生主體性培養(yǎng)提出了更加明確的要求，而數(shù)學(xué)本身的抽象、關(guān)系復(fù)雜、時空概念強等問題，又是制約著學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體的“瓶頸”，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，化抽象為具體、化常規(guī)教學(xué)為成功體驗、化一題為多問，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)；主體；興趣

在數(shù)學(xué)上產(chǎn)生學(xué)困生的根源在于，學(xué)生不理解數(shù)學(xué)問題中的各種數(shù)量關(guān)系；空間的思維能力較差；不具備把抽象的概念具象化的能力；不能結(jié)合題意，利用已有的條件去解決問題。久而久之，逐漸對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了畏懼心理；怕學(xué)數(shù)學(xué)，甚至厭惡數(shù)學(xué)。

隨著當(dāng)前新課程理念在學(xué)校各學(xué)科教學(xué)中的廣泛滲透，新課標(biāo)對學(xué)生主體性培養(yǎng)提出了更加明確的要求：“要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主體性，通過有效教學(xué)活動將學(xué)生學(xué)習(xí)主體性進行廣泛的激發(fā)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提升?！庇纱丝梢姡抡n標(biāo)下如何將學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)主體性進行激發(fā)，已經(jīng)成為教師進行課程改革的重要內(nèi)容和努力方向。

在教學(xué)實踐中，注重學(xué)生的參與，通過讓學(xué)生對抽象問題的整體感知，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。利用一切可行的手段，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，逐漸形成分析整理問題中各種數(shù)量關(guān)系的能力。同時，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，使自己的教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；使他們理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，從而成為學(xué)習(xí)的主體。

實踐中，本人著重從以下“三化”中去努力。

一、化抽象為具體，讓學(xué)生“看得見摸得著”

學(xué)生對事物的認知過程，總是從感知開始。而數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容往往又較為抽象。因此，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，制作符合學(xué)生認知能力的適當(dāng)?shù)闹庇^教具：使抽象的教學(xué)內(nèi)容按學(xué)生感知——表現(xiàn)——概念的認知規(guī)律來進行設(shè)計。這不僅降低了思維的難度，同時也使教學(xué)內(nèi)容“看得風(fēng)摸得著”更具有啟發(fā)性和趣味性。增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。如關(guān)于時間的認識，其難點是一天中的二十四小時，在表盤上卻僅用了十二個小時來表示，因此如何正確地認識十二時制和二十四時制成了教學(xué)的難點。為此，可以制作了兩個“表盤”，一個是十二小時的“表盤”；另一個是二十四小時的“表盤”。我們讓學(xué)生認真觀察，提出幾個問題讓學(xué)生討論。一是兩個“表盤”有什么不同?二是人們使用的是哪一種，想想為什么?三是從計時來看，那一種更簡單、方便?四是我們所用的“表盤”，一天內(nèi)，時針走了幾圈?每圈有幾個小時?五是十二時制和二十四制在表現(xiàn)時間上有什么不同?上述幾個問題，學(xué)生討論后，教師啟發(fā)、小結(jié)。使學(xué)生在輕松的氛圍中完成了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、化常規(guī)教學(xué)為成功體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性

成功的體驗是自信的基礎(chǔ)，而自信往往是戰(zhàn)勝一切困難的動力源泉。在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不失時機，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生成功的體驗。如關(guān)于人民幣的認識的教學(xué)中，把學(xué)生分成四組。其中兩組學(xué)生充當(dāng)商店的售貨員，每人發(fā)給十張紙片，上面寫了不同的商品及金額。另兩組學(xué)生充當(dāng)購物的消費者，每人發(fā)給十張已經(jīng)寫好不同幣值的“人民幣”。讓學(xué)生盡量用手中的錢購買到多品種、多數(shù)量的“商品”，誰先完成且不出錯誰就獲勝。結(jié)果學(xué)生在游戲中認識了不同幣值的人民幣之間的等量關(guān)系，都能完成老師提出的各種練習(xí)，效果很好。在類似的教學(xué)活動中，我特別關(guān)注學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，讓他們充當(dāng)符合他們個性的角色，使他們在每次活動后，不僅完成了教學(xué)內(nèi)容，同時也使他們意識到只要努力，是完全可以勝任老師安排的角色。增強了他們的自信心，使他們逐漸跟上班級教學(xué)的節(jié)奏。

三、化“一題”為“多問”，培養(yǎng)學(xué)生全方位的思維能力

在學(xué)生的思維中，理性的成分較少，所以發(fā)展的空間很大。因此，在教學(xué)中，教師切忌禁錮學(xué)生的思維。不能讓學(xué)生的思維隨著教師的引導(dǎo)朝著模式化的方面發(fā)展。利用題目的條件，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的問題，去探索更巧妙的解題思路。如：工廠一月份生產(chǎn)彩電1520臺，二月份生產(chǎn)2400臺，三月份生產(chǎn)3100臺。針對這些條件，由學(xué)生自發(fā)地去思索可以提出哪些問題，讓學(xué)生之間相互討論，找一找自己與其他同學(xué)存在的差異。長期反復(fù)的練習(xí)使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的正確思維方法。同時，鼓勵學(xué)生應(yīng)用最簡單、最有效的方法解答。這不僅拓寬了學(xué)生的思路，而且豐富了學(xué)生的思維空間。

在低年級的教育中，學(xué)生的可塑性很強，教師就應(yīng)該站在培養(yǎng)學(xué)生正確的思維，形成符合學(xué)生個性發(fā)展的知識體系的高度上，精心設(shè)計自己的教學(xué)．從而實現(xiàn)培養(yǎng)合格人才的教育目標(biāo)。

參考文獻：

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