打破班級界限開展區(qū)角活動的嘗試

【摘 要】區(qū)域活動是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，有相對寬松的學(xué)習(xí)氣氛，靈活多樣的活動形式。由于我們幼兒園班級區(qū)角活動場地小，年齡段班級之間存在區(qū)角的重復(fù)，為擴大幼兒學(xué)習(xí)交流及交往的空間，實現(xiàn)資源共享，讓幼兒進行高效學(xué)習(xí)、獲得最佳發(fā)展，我們在大班年齡段嘗試打破班級界限開展年齡段區(qū)角活動，以促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】班級界限；開展；區(qū)角活動；嘗試

一、課題分三個階段進行

（1）準(zhǔn)備階段：了解年齡段幼兒的發(fā)展水平，討論開展年齡段區(qū)角活動的可能性、可行性并對幼兒區(qū)角活動的情況做全面調(diào)查。

（2）實施階段：①統(tǒng)一年齡段常規(guī)，交叉生活環(huán)節(jié)及戶外活動，幼兒相互認(rèn)識并熟悉，以促進不同班級幼兒間的交往，創(chuàng)設(shè)一個心理自由和心理安全的寬松環(huán)境。創(chuàng)設(shè)一個心理自由和心理安全的寬松環(huán)境。②保證幼兒一天有1小時的時間進行區(qū)角活動。③及時記錄、分析幼兒的表現(xiàn)和發(fā)展情況。④針對實施中發(fā)現(xiàn)的問題，及時調(diào)整活動區(qū)及活動材料的投放和教師的指導(dǎo)方式。

（3）總結(jié)階段：收集整理資料，進行課題總結(jié)。

二、具體實施

主要從以下幾個方面入手：

（一）創(chuàng)設(shè)一個有利于年齡段共享、自由、寬松的環(huán)境

（1）物質(zhì)環(huán)境的規(guī)劃。打破班級界限布置區(qū)角環(huán)境，無形中擴大了每個區(qū)角的空間。在開始階段，我們教師達成共識，將重復(fù)的區(qū)角納并，把2個班級的區(qū)角動靜分開。首先，兩個班級都將原來堵住的前門打開，這樣便于年齡段孩子間的流動。其次，我們將走廊利用起來，作為我們年齡段的主題探索區(qū)和資料查找區(qū)；將寢室變成小朋友們傾訴小秘密的隨意潭；利用頂樓的小閣樓布置成發(fā)泄區(qū)。在大一班及靠近大一班班級的地方主要是靜態(tài)活動區(qū)，如：數(shù)學(xué)城、隨意潭（心情區(qū)）、故事城（語言區(qū)）、寶寶作坊（美工區(qū)）等；在大二班及靠近大二班班級的地方主要是動態(tài)活動去，如：沙水坊、想象建筑坊（建構(gòu)區(qū)）、發(fā)泄角、角色裝扮區(qū)。區(qū)域的位置將動靜分開。根據(jù)幼兒活動興趣的發(fā)展，我們會相應(yīng)地擴大并豐富一些孩子們興趣的區(qū)角；減小孩子不感興趣的區(qū)角的面積，甚至取消同時增添新的區(qū)角內(nèi)容。

（2）心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。為了讓區(qū)域活動成為幼兒自由學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、探索及自由交往的新天地，教師在活動區(qū)的過程中讓幼兒通過與材料的相互作用，幼兒間的互動，去發(fā)現(xiàn)、思考、協(xié)商解決面臨的各種問題，積累各種經(jīng)驗。教師在活動區(qū)的指導(dǎo)退居到隱性的地位，告訴孩子，“如果你遇到困難，可以請老師來幫助你?！蔽覀冎橛變禾峁┴S富的材料，創(chuàng)設(shè)交往的情境及安全的心理環(huán)境。

（二）師生、生生間的交往與互動

在打破班級界限開展年齡段區(qū)角活動的開始階段，我們觀察發(fā)現(xiàn)少數(shù)性格外向的孩子，遇到問題或困難，能夠與其他班的孩子進行交流與溝通，相互協(xié)商解決的辦法。如：寶寶作坊（美工區(qū)）中，丁亮小朋友手上藍色的水彩筆沒水了，他對旁邊大二班的小朋友說：“等你畫完了把你的藍色水彩筆借我，好嗎？”大部分性格內(nèi)向的孩子還不會和其他班級的孩子進行交往。如：在故事城里，大一班有幾個小朋友圍在一起看書，他們邊看書邊和自己班的小伙伴聊著書上的內(nèi)容；大二班的幾個孩子也在故事城里看書，也只和自己班上的小伙伴交流著，于是，我跟大一班的小朋友說：“你們也可以跟大二班的小朋友們說一說故事呀?！痹诠适鲁抢锏拇笠话嗟男∨笥延龅揭恍┦煜さ淖?，就會去問問大二班的小朋友。

由于幼兒剛開始時參與活動的目的性、針對性還不強，我們在每次區(qū)角活動前，輪流請幼兒介紹區(qū)角活動的材料及玩法，讓幼兒有針對性地選擇自己興趣的活動區(qū)。

（三）區(qū)域活動的材料的投放

材料是幼兒探索和學(xué)習(xí)的橋梁。首先，為幼兒提供數(shù)量充足、種類齊全、難易適度的可探索、操作性強的活動材料，一方面可以給幼兒提供較多的選擇機會；另一方面可以滿足幼兒想模仿他人活動或與別人共同活動的愿望，并能較持久地保持幼兒對活動的興趣，進而使探索活動不斷深入。因此，我們所提供的材料注意動態(tài)性，盡量能給幼兒提供動手操作、反復(fù)嘗試的機會，讓幼兒去感知、觀察、思考、探索和操作。如：在“鬧元宵”活動中，我們從百寶箱中“挖”出了易拉罐、小紙盒、小木棒、漿糊、剪刀等，啟發(fā)幼兒應(yīng)用不同的材料制作花燈，激發(fā)幼兒的制作興趣；在科學(xué)探索區(qū)中投放塑料袋、木塊、各種小石頭、泡沫塊、磁鐵、紐扣、塑料花片、廢舊鑰匙等，讓幼兒玩出新花樣，充分體驗科學(xué)就在身邊。

（四）幫助家長了解孩子

在嘗試開展區(qū)角活動期間，由于區(qū)角活動空間的擴大，我們增設(shè)了發(fā)泄區(qū)、心情區(qū)等，嘗試讓一些家長也參與我們區(qū)角活動的觀察記錄，這樣有利于家長觀察、了解自己孩子的心情和興趣點，而不單單停留在看孩子上課有沒有舉手發(fā)言、會不會講故事等方面。

（五）教師間的學(xué)習(xí)

老師常常一起備課，捕捉孩子的興趣，從孩子的實際出發(fā)，設(shè)計環(huán)境，準(zhǔn)備材料，營造民主平等的氛圍。根據(jù)教師的技能選擇適當(dāng)?shù)臋C會參與幼兒的活動，做幼兒的支持者和引導(dǎo)者。定期進行分析、反思與匯報，討論區(qū)角材料投放的層次性、開放性等。

三、效果分析

（一）對幼兒的影響

①興趣廣泛，求知欲強。幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性得到了充分的發(fā)揮，興趣愛好十分廣泛。刨根問底成了他們共同的特點，一個細小的問題就可以引出他們一系列的探索活動。②友好合作，相信成人。幼兒能友好、主動地與不同班級的同伴交往，表達自己的需要，學(xué)會與人分享和合作；能夠相信成人，并能對成人的各種要求作出反應(yīng)，擁有責(zé)任感。③獨立性較強?，F(xiàn)在幼兒能有條不紊地在活動區(qū)中活動，到區(qū)域活動時間，班級里總是井然有序，幼兒之間很少爭吵，即使有矛盾，大多數(shù)情況下他們都能協(xié)調(diào)解決，不需要老師介入處理。

（二）對教師的幫助

①教師集體備課，共同探討課題，集體反思，以老帶新，有助于年輕教師業(yè)務(wù)能力提高。②教師根據(jù)自己的特長，有針對性地進行區(qū)域的指導(dǎo)，有利于觀察幼兒的活動情況，進行個別指導(dǎo)，幫助幼兒相互學(xué)習(xí)，共同成長。

四、啟示和思考

（1）講評是區(qū)域活動的最后一環(huán)，這一環(huán)，目標(biāo)的達成、材料的作用、觀察的收獲、指導(dǎo)的意義等均無所不在地體現(xiàn)出來。而我們打破班級界限開展年齡段區(qū)角活動，無疑不能給我們的區(qū)域活動畫上圓滿的句號。為此，如何做好年齡段區(qū)角活動的講評是我們下一階段探討的方向。

（2）還有少數(shù)幼兒在一學(xué)期的活動過程中，常常喜歡去一些低結(jié)構(gòu)的區(qū)角，如：建構(gòu)區(qū)、沙水區(qū)。如何做好把握幼兒能夠不偏區(qū)，也是我們下階段探討的方向。