大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)存在的問題與對(duì)策

【摘 要】大學(xué)英語教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力，閱讀是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，閱讀能力是英語綜合能力的重要部分，閱讀教學(xué)在整個(gè)英語教學(xué)體系中占有重要的地位。但當(dāng)前傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式的弊端日益顯露出來，這就要求教師采取新的課堂教學(xué)方法和手段，適應(yīng)英語教學(xué)的發(fā)展。本文主要通過分析大學(xué)生閱讀存在的問題，提出相應(yīng)的對(duì)策，從而改進(jìn)教學(xué)方法，提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語閱讀；問題；對(duì)策

提高學(xué)生的英語閱讀能力是我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)中的重要任務(wù)，在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各國(guó)之間的交流越來越密切，英語漸漸成為學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的一項(xiàng)技術(shù)，有了良好的閱讀理解能力，就有利于學(xué)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中增加取勝的砝碼，良好的閱讀能力也是通過各種英語測(cè)試的關(guān)鍵。當(dāng)前的大學(xué)英語閱讀教學(xué)仍然是以教師的講解為中心，注重句子的分析和段落篇章的講授，導(dǎo)致學(xué)生毫無學(xué)習(xí)的熱情，很難提高其閱讀能力。這就要求高校必須針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)英語閱讀課堂教學(xué)有效的改革，從而提高大學(xué)生的閱讀能力。

一、英語閱讀在大學(xué)英語教學(xué)中的地位

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確指出，大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力，從而使學(xué)生可以用英語進(jìn)行交流。由此可見，閱讀教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中處于核心地位，從閱讀項(xiàng)在國(guó)家四、六級(jí)英語考試中所占的比重，也可以看出英語閱讀的重要地位。

閱讀可以促進(jìn)聽、說、寫能力的提高，英語中的聽、說、讀、寫是一個(gè)不可分割的有機(jī)題體，若沒有一定的閱讀理解能力，口語能力提高的再快也是無本之木，只有有一定的閱讀基礎(chǔ)，加之適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，聽說能力的提高是必然的事情。閱讀是聽懂和談及更多東西的基礎(chǔ)，聽力的好壞很大程度上取決于在平時(shí)閱讀中所積累的詞匯量和文化背景；說也需要從閱讀中獲得各類信息。寫更需要通過閱讀來掌握各種文體和表達(dá)方式的寫法，從而進(jìn)行模仿寫作。

由上可知，閱讀在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，因此，如何提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提高大學(xué)生的英語閱讀能力和實(shí)踐能力，成為大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)。

二、大學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）課堂上對(duì)閱讀材料的背景知識(shí)不夠重視

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)大學(xué)在英語閱讀課堂教學(xué)中，只注重對(duì)本篇課文的講解，把閱讀課上成精讀課，還是重點(diǎn)講解單詞、語法，停留在培養(yǎng)學(xué)生低層次的技能。這是對(duì)閱讀課堂教學(xué)的誤解，閱讀課教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)篇章的理解能力和獲取信息的能力，要很好的做到這點(diǎn)，離不開文化背景做支撐，而現(xiàn)在的閱讀課堂對(duì)背景知識(shí)沒有足夠的重視，不利于學(xué)生提高閱讀的速度和理解的程度。比如《新視野大學(xué)英語》中的“Culture Shock”一文講的是文化沖擊，這是一篇說明文，閱讀課就是讓學(xué)生掌握良好的閱讀技巧，在課堂學(xué)習(xí)中很容易找出每一段的主題句，但是文章體現(xiàn)的都是講英語的人的價(jià)值觀，如果不對(duì)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的解釋，補(bǔ)充一些英語國(guó)家的風(fēng)俗文化和一些社會(huì)背景，就會(huì)給學(xué)生的閱讀會(huì)造成很大的障礙。

（二）教材陳舊，課堂教學(xué)方法落后

大學(xué)現(xiàn)用的英語閱讀教材的內(nèi)容比較陳舊，激不起學(xué)生閱讀的興趣，主要表現(xiàn)為，文章所涉及的話題沒有時(shí)代性，跟不上世界發(fā)展的步伐，教材里的觀點(diǎn)、內(nèi)容、材料都比較落后，沒有與時(shí)俱進(jìn)。這種沒有時(shí)代氣息的教材，與學(xué)生的文化知識(shí)不能緊密聯(lián)系起來，會(huì)扼殺學(xué)生的閱讀興趣，從而限制了學(xué)生閱讀量的提高。

另外，當(dāng)前的大學(xué)英語閱讀課堂的教學(xué)模式還是教師導(dǎo)入，學(xué)生解除篇章中的難點(diǎn)，最終達(dá)到基本理解文章的目的，而后就是通過課后練習(xí)來鞏固課堂上獲得新知識(shí)。這種機(jī)械的教學(xué)模式，違背了閱讀課堂教學(xué)的本質(zhì)，成了枯燥乏味的語法和詞匯學(xué)習(xí)，只是純粹的語言點(diǎn)學(xué)習(xí)，而不是通過英語閱讀來提高學(xué)生的思維能力和完善自身的文化認(rèn)知，在閱讀過程中，學(xué)生已沒有了通過文本的內(nèi)容來獲取語義信息，并主動(dòng)構(gòu)建意義的意識(shí)。

（三）缺乏良好的閱讀技巧和一定的文化知識(shí)儲(chǔ)備

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在傳授知識(shí)時(shí)沒有教給學(xué)生系統(tǒng)的閱讀技巧，絕大多數(shù)學(xué)生只有一些零碎片面的閱讀方法，比如在做閱讀題時(shí)，“先看題再閱讀”是很多學(xué)生采用的方法，而且教師一般會(huì)說在閱讀時(shí)要抓關(guān)鍵詞和關(guān)鍵的句子，不要一個(gè)詞一個(gè)詞的閱讀，遇到不懂的詞要跳過，等等。學(xué)生的這些閱讀策略沒有一定的科學(xué)性，在使用時(shí)也不系統(tǒng)，最終會(huì)使閱讀處于混亂中。產(chǎn)生這種現(xiàn)象，主要是教師沒有對(duì)學(xué)生做正確的理論指導(dǎo)。

另外，學(xué)生會(huì)將英語閱讀與其他文化知識(shí)割裂開來，一是學(xué)生本身的人文、歷史、經(jīng)濟(jì)方面的知識(shí)比較匱乏，二是學(xué)生在這些方面的認(rèn)識(shí)比較片面，比如對(duì)一些歷史文化知識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣、語言特點(diǎn)的了解不夠多，在具體的閱讀中會(huì)造成理解歧義的現(xiàn)象，不利于提高學(xué)生的閱讀能力。

三、提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效策略

（一）運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論提高英語閱讀課堂的質(zhì)量

在閱讀課堂上，教師要為學(xué)生講解與文本有關(guān)的背景知識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)特定篇章的理解，比如教師通過講解作者的經(jīng)歷、主要思想、寫作風(fēng)格以及本篇文章的寫作背景和目的等，有利于學(xué)生利用自己的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)文章做一個(gè)綜合性的認(rèn)識(shí)，也有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在英語閱讀課堂教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生傳授一些關(guān)聯(lián)理論知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有很大幫助。

由于不同的語言環(huán)境和文化背景會(huì)造成人們不同的話語表達(dá)方式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在英語閱讀中豐富學(xué)生的跨文化知識(shí)尤為重要。如果學(xué)生缺乏跨文化知識(shí)，對(duì)一些具有文化特征的表達(dá)方式不了解，就無法體會(huì)到作者的言外之意，對(duì)作者省略的內(nèi)涵也就不能進(jìn)行填充和重構(gòu)了。比如“The river had been dry for a long time. Everyone attended the funeral.”如果學(xué)生有相關(guān)的異國(guó)文化知識(shí)，就能將句子省略的信息讀出來，正確理解其意思，即“If a river has been dry for a long time， then a river spirit has died. Whenever a spirit dies there is a funeral. The river had been dry for a long time. So everyone attended the funeral.”

（二）更新教材內(nèi)容和教學(xué)手段，提高學(xué)生的閱讀技巧

首先，選用的教材要具有時(shí)代性和可讀性，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，內(nèi)容要豐富，既要有引起學(xué)生閱讀興趣的文章，也可以增加一些科普類或到社會(huì)上能用到的閱讀材料。其次，閱讀材料還要適合培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，具有可讀性。用于閱讀課的教材，要嚴(yán)格控制其生詞量，這樣才能有效提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，全國(guó)大學(xué)生普遍存在厭煩、甚至逃課的現(xiàn)象，這就要求教師改變教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與性，培養(yǎng)其良好的閱讀技巧，從而提高其閱讀水平。教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)，讓其收集相關(guān)的背景知識(shí)，在課堂講解過程中讓學(xué)生展開討論，有利于資源的共享，同時(shí)，在交流過程中，可以提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生積極思考。教師也要適時(shí)的對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行考核，了解了學(xué)生的真實(shí)閱讀水平，從而更有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣和能力

自主性學(xué)習(xí)已成為教育領(lǐng)域的一個(gè)重要主題，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也是外語教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)。大學(xué)生沒有主動(dòng)進(jìn)行英語閱讀的習(xí)慣，是其英語閱讀水平低的主要原因，造成這種局面，主要是是由于英語課堂教學(xué)和考核方式引起的，當(dāng)今大學(xué)的英語教學(xué)主要以作業(yè)和考試來評(píng)估，學(xué)生在閱讀中更注重的是語法、詞匯的學(xué)習(xí)記憶，這種枯燥的學(xué)習(xí)思維，很難勾起學(xué)生自主閱讀的欲望。因此，讓學(xué)生自主的進(jìn)行英語閱讀，是大學(xué)英語教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

培養(yǎng)大學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，首先要讓學(xué)生了解自己的閱讀水平，協(xié)助學(xué)生制定一套適合自己的科學(xué)的閱讀計(jì)劃和目標(biāo)，并為這個(gè)目標(biāo)定一個(gè)期限。在閱讀過程中，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行監(jiān)控，而且要培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，對(duì)特定時(shí)期內(nèi)的閱讀情況做記錄，根據(jù)實(shí)際情況來定下一步的閱讀速度，最終完成閱讀計(jì)劃。在學(xué)生完成閱讀計(jì)劃后，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀做一個(gè)考核，幫助學(xué)生解決閱讀中存在的問題，提高其閱讀效率。

四、結(jié)語

總之，在國(guó)際交流越來越頻繁的情況下，必須清楚認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)中存在的問題，才能采取有效的措施來提高大學(xué)生的英語閱讀水平，從而使培養(yǎng)出來的大學(xué)生成為社會(huì)需求的人才。

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