分層教學(xué)模式在初中教學(xué)中的運(yùn)用

【摘 要】分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)層次、能力水平和潛力傾向?qū)W(xué)生分成不同的層次，并對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)和潛能得以發(fā)展的一種教學(xué)模式。本文作者結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用策略進(jìn)行了深入地探討。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；運(yùn)用策略

分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)層次、能力水平和潛力傾向?qū)W(xué)生分成不同的層次，并對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)和潛能得以發(fā)展的一種教學(xué)模式。由于學(xué)生與學(xué)生之間存在著很大的個(gè)性差異，其知識(shí)與能力往往參差不齊。如果教師在教學(xué)中一味地以同一種標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)待學(xué)生，那么極有可能阻礙學(xué)生特長(zhǎng)及潛能的發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中教師

應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維水平及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同，實(shí)施分層次教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分成不同的層次

由于學(xué)生與學(xué)生之間存在著很大的個(gè)性差異，其知識(shí)與能力往往參差不齊。因此在初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合初中學(xué)生心理及性格差異，并根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績(jī)及思維能力的不同，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。A層為學(xué)習(xí)拔尖的優(yōu)等生，基礎(chǔ)扎實(shí)，思維分析能力強(qiáng)，接受能力強(qiáng)，能夠獨(dú)立完成教師布置的各類習(xí)題，并能夠幫助B層、C層學(xué)生解答數(shù)學(xué)習(xí)題中的難點(diǎn)；B層為學(xué)習(xí)一般的中等生，學(xué)習(xí)自覺，具有一定的上進(jìn)心，在教師的指導(dǎo)下能夠獨(dú)立完成習(xí)題，同時(shí)可幫助C層學(xué)生解答難點(diǎn)，存在疑惑時(shí)會(huì)積極向A層學(xué)生請(qǐng)教；C層學(xué)生為學(xué)習(xí)困難的后進(jìn)生，基礎(chǔ)薄弱，思維分析能力弱，接受能力弱，在教師的啟發(fā)及A層學(xué)生的幫助下能夠獨(dú)立完成一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)習(xí)題。在教學(xué)中，往往C層學(xué)生需要教師予以特別關(guān)注，耐心指導(dǎo)，多加鼓勵(lì)，才能提高他們的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

二、根據(jù)教材和課標(biāo)的要求，明確各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)

在分層教學(xué)中，教師應(yīng)在熟悉教材和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)，明確各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于A層學(xué)生，即優(yōu)等生，要求他們能夠活用知識(shí)，增強(qiáng)自身的綜合能力，如知識(shí)遷移能力、創(chuàng)新能力。對(duì)于B層學(xué)生，即中等生，要求他們能夠在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，提高靈活地運(yùn)用知識(shí)的能力，爭(zhēng)取成為A層學(xué)生。對(duì)于C層學(xué)生，即后進(jìn)生。只要求他們掌握基本知識(shí)，掌握基本的數(shù)學(xué)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在設(shè)計(jì)“平行線的性質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，將其劃分為三個(gè)層次。A層學(xué)生不僅要求理解掌握平行線性質(zhì)的推導(dǎo)過程，還要能夠熟練的應(yīng)用平行線性質(zhì)解決相應(yīng)的問題，提高其逆向思維的能力。B層學(xué)生在掌握平行線性質(zhì)的同時(shí)，能夠深刻的理解平行線性質(zhì)的推理過程。C層學(xué)生能夠熟悉平行線性質(zhì)，同時(shí)能利用平行線性質(zhì)解決一些簡(jiǎn)單的問題。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。

三、以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置各層次的課堂提問

在教學(xué)中，恰到好處的課堂提問，不僅能夠讓教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，而且還能營(yíng)造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，活躍學(xué)生思維，

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此在分層教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和認(rèn)識(shí)水平的差異，設(shè)計(jì)一些由淺入深、循序漸進(jìn)的問題。如在分解多項(xiàng)式9（a-b)2-16(a+b)2時(shí)，考慮到這此題對(duì)B、C層次的學(xué)生來說可以不易掌握，于是將它分解成三個(gè)問題：①x2-16y2；②9x2-16y2；③9（a-b)2-16(a+b)2這樣層次就十分明顯，教師可以根據(jù)不同層次的問題，選擇不同層次的學(xué)生進(jìn)行回答。其中①②題要求C層次的學(xué)生加以掌握，③題要求A、B層次的學(xué)生加以掌握。在課堂提問中，對(duì)于一些基礎(chǔ)題、容易題，教師則可讓B層次或C層次學(xué)生優(yōu)先回答，對(duì)于強(qiáng)邏輯性強(qiáng)、綜合分析的習(xí)題，則讓A層次學(xué)生解答，這樣既能夠?qū)栴}進(jìn)行層層深入，又能夠讓不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

四、精心編排課堂練習(xí)，設(shè)計(jì)出不同層次的習(xí)題

通過課堂習(xí)題的訓(xùn)練，不僅能夠鞏固學(xué)生以往所學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生的深刻理解，而且更能反映出課堂教學(xué)的實(shí)際效果，反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。因此，在分層教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)習(xí)題進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的差異程度，精心編排課堂練習(xí)，設(shè)計(jì)出不同層次的習(xí)題。如復(fù)習(xí)“勾股定理”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)了三個(gè)不同層次的問題：①已知兩條線段的長(zhǎng)分別為12 cm 和5cm，若這三條線段要組成一個(gè)直角四角形，那么第三條線段的長(zhǎng)度應(yīng)為多少厘米？②直角三角形的兩直角邊長(zhǎng)分別為12cm 和5cm，則其斜邊上的高為多少？③在平靜的湖面上，有一支紅蓮高出水面1m，微風(fēng)吹來，紅蓮被吹到一邊，花朵齊及水面，已知紅蓮移動(dòng)的水平距離為2m，請(qǐng)問水有多深？這樣不同層次的學(xué)生可根據(jù)難度的不同選擇自己力所能及的問題加以訓(xùn)練。

五、注重評(píng)價(jià)的多樣性，實(shí)施不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)不同層次的學(xué)生，實(shí)施不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠不斷激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促使不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。評(píng)價(jià)必須著眼于對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，著眼于學(xué)生的發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣，以促進(jìn)不同層次學(xué)生不同潛能的發(fā)展。如對(duì)A層次學(xué)生以競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)方式為主，要求堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，以更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度不斷完善自我，超越自我；對(duì)于B層次學(xué)生以激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式為主，在肯定其優(yōu)勢(shì)時(shí)又要指出其不足，并指明努力方向，激勵(lì)他們積極進(jìn)取，不斷向上；對(duì)于C層采取表揚(yáng)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)方式，努力尋找他們的閃光點(diǎn)，對(duì)他們的努力及進(jìn)步及時(shí)做出肯定，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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