學(xué)生問題集

學(xué)生在學(xué)習(xí)中或多或少地會產(chǎn)生一些疑問，當(dāng)他們無法解決擺脫疑問的困擾時，很自然地會求助于教師。學(xué)生的問題，展示著不同學(xué)生的思維過程，是反映教學(xué)不足的窗口，更是推動教師改進教學(xué)，汲取經(jīng)驗，加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的動力。把學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題收集起來，日積月累，集腋成裘，將是一份寶貴的教學(xué)資源。當(dāng)備課時，隨手翻翻學(xué)生的問題，既是一種教學(xué)參考，又是避免教學(xué)失誤，提高授課效果，追求課堂教學(xué)精益求精的有力保障。

一、學(xué)生問題集——學(xué)生思維過程，師生教學(xué)互動的記錄本

在光合作用教學(xué)中，講到“在藍藻出現(xiàn)之前，地球的大氣中不含氧……藍藻出現(xiàn)后，由于藍藻的光合作用……”這時有位學(xué)生反問到“藍藻是原核，生物不含葉綠體，怎么能進行光合作用呢？”學(xué)生的問題出乎意料，細細想來，卻在情理之中，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生已認識到葉綠體是光合作用的場所，再聯(lián)想到藍藻是原核生物，除核糖體外不含其他細胞器，這就與教師的授課內(nèi)容產(chǎn)生了矛盾沖突，質(zhì)疑由此產(chǎn)生。學(xué)生通過聯(lián)想、分析、推理、大膽提出了自己的疑問，也反映了其思維活動的廣闊性、深刻性和獨立性。

再如，向日葵種子粒大（B）對粒?。╞）為顯性，含油少（S）對含油多（s）為顯性，兩對等位基因按自由組合定律遺傳。今有粒大油少和粒小油多兩純合體雜交，怎樣才能培育出粒大油多，又能穩(wěn)定遺傳的新品種？參考答案給出了兩種方法，其中一種是在F2中選出粒大油多植株和雙隱性植株雜交，如子代性狀全是粒大油多，則該粒大油多植株為純合體，可繼續(xù)自交培育。教學(xué)中有些學(xué)生指出：“F2中粒大油多植株和雙隱性植株雜交，子代性狀全是粒大油多，雖然可以確定該植株為純合體，但其上面所結(jié)種子（子代）卻全為雜合子，怎么造育出純合子的后代呢？”學(xué)生的分析有根有據(jù)，合情合理，這表明他們已不再盲從于答案，能根據(jù)自己的思維方式獨立地提出富有創(chuàng)造性的見解，不正反應(yīng)出我們學(xué)生的思維品質(zhì)已達到了一定的獨立性、批判性了嗎？教學(xué)中適時鼓勵學(xué)生針對這一問題展開討論，大膽發(fā)言，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中達到知識升華，思維成果共享，使學(xué)生通過自己的分析認識到采應(yīng)第2種方法即通過自交造育。

每堂課后，及時地把師生互動中學(xué)生思維中的問題點、閃光點、精彩點添加到學(xué)生問題集中，長期堅持，我們的課堂教學(xué)就會日臻完善。

二、學(xué)生問題集——反映教學(xué)不足的窗口，汲取教學(xué)智慧的源泉

學(xué)生的問題是反映課堂教學(xué)效果的晴雨表，它會使教師在備課時考慮得更全面。因此，教師要善于傾聽和尊重學(xué)生的疑問，從中及時發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)失誤并不斷加以修正，這樣我們的教學(xué)才會從膚淺走向深刻，由稚嫩走向成熟。

例如在講單倍體及其應(yīng)用時，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對單倍體育種的過程及其優(yōu)點疑問較多，理解有困難。通過與學(xué)生的交流和分析，找到了問題的癥結(jié)，課堂教學(xué)中缺乏對育種實例的分析和與雜交育種的對比。因此，在以后班級的教學(xué)中教師要及時做改進：先讓學(xué)生分析如何運用雜交育種的手段，利用高稈抗銹?。―DTT）小麥純合體和矮稈易染銹?。╠dtt）小麥純合體培育出穩(wěn)定遺傳的矮稈抗銹病小麥新品種。然后，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析探討如何利用單倍體進行育種，最后師生歸納如下圖解：

通過結(jié)合育種實例，創(chuàng)設(shè)問題情景，學(xué)生思考、分析、比較、交流和討論，獲取所學(xué)知識。這樣教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。使學(xué)生對單倍體育種過程有了一個全面深入的理解，從而認識到以單倍體作為中間環(huán)節(jié)培育新品種的方法叫單倍體育種，并且通過對比很容易發(fā)現(xiàn)單倍體育種的優(yōu)點，因此，收到了很好的教學(xué)效果。

三、學(xué)生問題集——推動教師學(xué)習(xí)的動力

生物學(xué)研究的是紛繁復(fù)雜的生命現(xiàn)象，生命現(xiàn)象的復(fù)雜性，多樣性必然決定了學(xué)生會提出各式各樣的問題。即使是一個有經(jīng)驗的教師也會碰到對于學(xué)生所問的問題回答不上的場面。因此，學(xué)生的問題就如同“催化劑”促使教師去關(guān)注生命科學(xué)的發(fā)展，努力學(xué)習(xí)新知識，不斷充實自己的教學(xué)資源庫。當(dāng)我們遇到回答不上來的疑問時，教師要勇于承認自己的無知：我不會，我可以回去查查資料，再來告訴你吧！古語說：“言必行，行必果”，查找到答案與否也一定要給學(xué)生一個回答，這樣教師才會贏得學(xué)生的尊敬和愛戴。

由此深刻地體會到，當(dāng)就某一個問題翻閱書刊，上網(wǎng)瀏覽，最終得到解答并告訴給學(xué)生時，內(nèi)心會感到如釋重負，喜悅溢于言表，而當(dāng)學(xué)生將自己查到的答案告訴教師時，教師又會為學(xué)生的求知、求真的精神所感動。正是在這種師生間的互動交流，相互學(xué)習(xí)中才達到了教學(xué)相長。

日常教學(xué)中，學(xué)生提出的問題，可以記錄在筆記本上，也可記錄在每節(jié)課教案的后面。畢竟，學(xué)生問題集市拿來自己用的，形式并不重要，關(guān)鍵是便于自己的教學(xué)。但不論采用何種形式，都應(yīng)包括：問題，即學(xué)生提出的是什么問題；解答，即教師如何回答；改進意見，即針對學(xué)生的問題，如何進一步改進教學(xué)。

有理由相信，伴隨著學(xué)生問題集的建立，教師的教學(xué)藝術(shù)會日益成熟，學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)將逐步提高。