小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)的研究

課堂教學(xué)作為教與學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所，應(yīng)是師生交互作用的動(dòng)態(tài)過程。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，由于受傳統(tǒng)的以教師為中心、從教師的教出發(fā)的教學(xué)觀的影響，學(xué)生在課堂實(shí)踐活動(dòng)過程中成果的鑒定大部分是通過教師的評(píng)價(jià)來完成的。主要表現(xiàn)為目標(biāo)單一，單純地評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成認(rèn)知性任務(wù)，內(nèi)容簡(jiǎn)單，形式單調(diào)。

課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)僅僅停留在評(píng)價(jià)認(rèn)知活動(dòng)的層面上，就足夠了嗎？把豐富復(fù)雜的評(píng)價(jià)過程簡(jiǎn)化成認(rèn)知活動(dòng)的評(píng)價(jià)，使得每個(gè)獨(dú)立的個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中的多種需要和潛在能力得不到滿足和發(fā)展，使得課堂中的動(dòng)態(tài)交互活動(dòng)變得機(jī)械、沉悶、程序化，課堂教學(xué)缺乏生機(jī)和樂趣，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，最后使認(rèn)知性任務(wù)也不可能有效地實(shí)現(xiàn)。

數(shù)學(xué)學(xué)科的評(píng)價(jià)必須超出和突破單一評(píng)價(jià)認(rèn)知活動(dòng)的傳統(tǒng)框架，應(yīng)從課堂評(píng)價(jià)對(duì)沉重學(xué)習(xí)活動(dòng)的激勵(lì)作用，從提高學(xué)生全面素質(zhì)的角度來重新認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)，構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系，產(chǎn)生所期望的效應(yīng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中煥發(fā)生命力。

一、評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展

（1）評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)科教學(xué)為主的課堂教學(xué)中智育得到發(fā)展很重要。因而首先要明確評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果是否正確，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)求知欲。

（2）評(píng)價(jià)學(xué)生的思維品質(zhì)。評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅僅局限于思維的正確性，還要從思維習(xí)慣、思維方式以及思維的發(fā)散性等方面進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。例如：在計(jì)算30度、31度、33度32度、32度、33度的平均數(shù)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的方法是（30＋31＋33＋32＋32＋33）/6；這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生得出〔30＋（0＋1＋3＋2＋2＋3）〕/6，這時(shí)給學(xué)生以鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的獨(dú)特的思考風(fēng)格，大力提倡，給予贊揚(yáng)，培養(yǎng)、豐富學(xué)生的想象力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣。如一位教師在即將下課時(shí)對(duì)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)作如下評(píng)價(jià)：“今天一堂課，同學(xué)們通過自己學(xué)習(xí)提出疑問，然后全班共同討論，解決了問題。這種學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)了學(xué)習(xí)中的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神?！边@樣的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生通過努力，進(jìn)行獲取、形成、發(fā)現(xiàn)知識(shí)過程的肯定，有利于學(xué)生保持這種學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容具體化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展

在課堂教學(xué)中，學(xué)生把完成學(xué)習(xí)任務(wù)看成自己最突出的需要。教師的評(píng)價(jià)會(huì)使他們產(chǎn)生愉快或不愉快的情感體驗(yàn)?？偸悄敲磶拙浜?jiǎn)單的評(píng)價(jià)無法明確地指明學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向。所以在評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化基礎(chǔ)上要使評(píng)價(jià)的內(nèi)容具體化。例如：在單元目標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)，對(duì)暫時(shí)未達(dá)標(biāo)的學(xué)生，暫時(shí)不給他們打分，待他們改正后重新評(píng)判。并批上“要是第一次就取得這樣的成績(jī)?cè)摱嗪醚?！老師相信你今后一定能做到?！?，“不要泄氣，繼續(xù)努力，老師和同學(xué)們盼望你進(jìn)步呢！”。

三、評(píng)價(jià)形式的多樣化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、才能的發(fā)展

評(píng)價(jià)要把人的發(fā)展放在中心位置，要為學(xué)生學(xué)習(xí)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地，要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，要為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證。所以課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)形式要多樣。

（1）通過富于童趣的卡通圖涂色來評(píng)價(jià)學(xué)生課上的認(rèn)知活動(dòng)。將一小節(jié)內(nèi)容分成若干小塊，再將這些知識(shí)塊組成學(xué)生熟悉的卡通圖（每人一幅）。每堂課后，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況涂上一塊顏色，假如未達(dá)到要求，可通過課后努力掌握知識(shí)后再涂上。通過幾堂課的學(xué)習(xí)，完成一幅完整的圖。當(dāng)然，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好自由選擇卡通圖。大多數(shù)學(xué)生為早日完成圖，會(huì)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種評(píng)價(jià)形式形成的目的就是要對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)作出及時(shí)反饋并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（2）用一些體現(xiàn)學(xué)生能力特點(diǎn)、興趣愛好、氣質(zhì)特點(diǎn)的稱號(hào)作為另一種評(píng)價(jià)形式。例如：同一節(jié)課上，對(duì)同學(xué)們的不同表現(xiàn)可以分別授予他們“聰明的一休”、“小神醫(yī)”等等。作為他們學(xué)習(xí)活動(dòng)中創(chuàng)造性發(fā)揮的評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生求知活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)是教育教學(xué)的重要手段，教師不僅要使這種評(píng)價(jià)客觀、公正，更要使學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得情感上的滿足，從而激發(fā)他們更全身心地投入到教學(xué)學(xué)習(xí)中來。