家校合奏一曲和諧的樂(lè)章

【摘 要】家庭教育和學(xué)校教育各自具有不同的特點(diǎn)，他們對(duì)人才培養(yǎng)起著不同的作用，只有家校合作，教育才能和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】家庭教育；學(xué)校教育；合作；和諧發(fā)展

隨著計(jì)劃生育的不斷深入，獨(dú)生子女越來(lái)越普遍，家長(zhǎng)望子成龍的心也越來(lái)越迫切，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，各行各業(yè)盼望得到高科技人才，“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，越來(lái)越多的家長(zhǎng)希望自己的子女成為高素質(zhì)的人才，以適應(yīng)社會(huì)的需要……這一切，都離不開(kāi)教育。教育對(duì)人才成長(zhǎng)的作用愈來(lái)愈明顯，不論是學(xué)校教育還是家庭教育，都把人才培養(yǎng)放在了最重要的位置。但是，由于學(xué)校教育、家庭教育各自具有不同的特點(diǎn)，他們對(duì)人才成長(zhǎng)所起的作用也不相同。當(dāng)學(xué)校教育和家庭教育相一致時(shí)，學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一，教育合力就能得到很好的發(fā)揮，相反，學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境就充滿(mǎn)矛盾，教育不僅產(chǎn)生不了合力，還會(huì)被減弱和抵消，給學(xué)生的健康成長(zhǎng)帶來(lái)阻礙。因此，學(xué)校教育和家庭教育攜手并進(jìn)，才能奏出一曲和諧的樂(lè)章。

一、學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)和弊端

德國(guó)教育家勒德?tīng)栐@樣描述學(xué)校：“學(xué)校，一個(gè)獨(dú)立和精心策劃過(guò)的、以思想和言論的準(zhǔn)確性為己任的世界，充滿(mǎn)著智慧的光芒?！钡拇_，對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，接受學(xué)校教育是必不可少的。因?yàn)閷W(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)活動(dòng)，它最明顯的特點(diǎn)是教育目的明確，教育組織嚴(yán)密，教育環(huán)境優(yōu)越。它的中心工作就是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)以班集體教學(xué)為基本形式，受著一定時(shí)空和一個(gè)嚴(yán)密的教學(xué)組織形式的限制，要求一個(gè)班級(jí)的所有學(xué)生在同一時(shí)空中完成同一任務(wù)，也就是統(tǒng)一要求、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一進(jìn)度。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師就要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程，使師與生之間、生與生之間、生與物之間相互協(xié)調(diào)，在課堂教學(xué)形式的計(jì)劃安排上，對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)、教法的選用和學(xué)法的指導(dǎo)，教學(xué)環(huán)節(jié)的組織和時(shí)間的分配，各種教學(xué)手段的配合，都要進(jìn)行嚴(yán)密的組織。而學(xué)校教師一般都是從專(zhuān)業(yè)化的學(xué)校出來(lái)的，受過(guò)專(zhuān)業(yè)化的訓(xùn)練，他們能準(zhǔn)確地把握教材的基本理念，能采用適合兒童需要的教學(xué)手段以及先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，使兒童在學(xué)習(xí)中不但易于接受，而且樂(lè)于接受，這樣兒童學(xué)習(xí)起來(lái)就顯得輕松和愉快。一個(gè)孩子從入學(xué)到大學(xué)畢業(yè)，經(jīng)過(guò)十幾年學(xué)校教育正規(guī)化的訓(xùn)練，大多數(shù)都能成為國(guó)家有用之人。但是正因?yàn)閷W(xué)校的制度化和正規(guī)化，也導(dǎo)致了學(xué)校教育的弊端：對(duì)社會(huì)變革反應(yīng)遲緩、保守，教學(xué)內(nèi)容脫離社會(huì)實(shí)際，對(duì)學(xué)生不能因材施教，造成學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象，使他們不能很好地適應(yīng)當(dāng)今飛速發(fā)展的社會(huì)需要。

二、家庭教育的優(yōu)勢(shì)和弊端

家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師。孩子最原始的教育來(lái)自于家庭?！凹彝ソ逃谠炀腿瞬艈⒚山逃腿酥笇?dǎo)的終身教育中，具有無(wú)可替代的獨(dú)特的作用”。改革開(kāi)放以來(lái)，人們的物質(zhì)生活的改善為家庭提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)，使廣大兒童獲得了安寧、溫馨、催人奮進(jìn)的家庭環(huán)境，家庭教育的內(nèi)容也變得豐富多彩，教育形式生動(dòng)活潑。由于家長(zhǎng)與孩子之間的血緣關(guān)系，其天然的親子之情是無(wú)人能比擬的，他們之間容易產(chǎn)生感情上的共鳴，使子女尊敬并依賴(lài)家長(zhǎng)，這種尊敬和依賴(lài)往往會(huì)樹(shù)立起家長(zhǎng)在家庭能夠中的權(quán)威性，家長(zhǎng)的權(quán)威越大，對(duì)子女的約束性就越大，家庭與孩子相處時(shí)間長(zhǎng)，能夠較多地了解自己的孩子，對(duì)于孩子的個(gè)性需要等較之一般老師更熟知，因此，家長(zhǎng)就可以根據(jù)孩子的個(gè)性特點(diǎn)制定出有計(jì)劃的、有針對(duì)性地教育，使自己的孩子能很好地發(fā)揮出他們的特長(zhǎng)，培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的人才。但是，由于計(jì)劃生育的實(shí)施，獨(dú)生子女越來(lái)越多，家庭教育中出現(xiàn)了“四二一綜合癥”，即祖父母、外祖父母四個(gè)老人加上父母二人圍著孩子轉(zhuǎn)，精心為孩子營(yíng)造起成長(zhǎng)的“超級(jí)溫室”，對(duì)孩子的培養(yǎng)出現(xiàn)了“四過(guò)”，即：過(guò)高的期望、過(guò)分的關(guān)心、過(guò)重的呵護(hù)、過(guò)濫的保護(hù)。很多家長(zhǎng)都有“寒門(mén)富養(yǎng)”的意識(shí)，使我國(guó)的獨(dú)生子女養(yǎng)成了：任性、自私，獨(dú)立意識(shí)逐漸喪失、依賴(lài)性強(qiáng)、自理能力差；缺乏獨(dú)立奮斗的能力和戰(zhàn)勝困難的意志；嬌氣、驕橫、不合群、不善交際等壞習(xí)慣。我從事小學(xué)教育二十年，在與家長(zhǎng)的交流中，聽(tīng)得最多的一句話(huà)就是：“老師，請(qǐng)把我的子女管?chē)?yán)一點(diǎn)，他在家一點(diǎn)也不聽(tīng)我們的話(huà)，但對(duì)老師的話(huà)卻言聽(tīng)計(jì)從?！睆募议L(zhǎng)的話(huà)中我們不難看出家庭教育的弊端。

三、家校攜手，奏一曲和諧的樂(lè)章

大教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兒童只有在這樣的條件才能實(shí)現(xiàn)和諧全面的發(fā)展，就是兩個(gè)教育者——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無(wú)論在教育的目的上，過(guò)程還是手段上，都不要發(fā)生分歧。”現(xiàn)實(shí)教育中，家長(zhǎng)是否有效地配合學(xué)校對(duì)子女進(jìn)行教育，直接決定著學(xué)校的教育效果。由于當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展，很多家長(zhǎng)工作繁忙，無(wú)暇顧及教育孩子。目前仍有10%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己把孩子送入學(xué)校，教育孩子的責(zé)任就理所當(dāng)然地落在學(xué)校，忽視了對(duì)孩子的教育，造成了一系列學(xué)校教育無(wú)法解決而家庭教育又放棄責(zé)任的教育過(guò)失問(wèn)題。

家校合作，可為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和教育環(huán)境，能協(xié)調(diào)家校雙方的力量并形成合力，避免家庭和學(xué)校教育效果的相互削弱和抵制，雙方協(xié)商一致，又可防止社會(huì)不良現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的侵害，不給不良現(xiàn)象以可乘之機(jī)，使我們的教育和諧發(fā)展，發(fā)揮出最大的教育效能。

參考文獻(xiàn)：

[1]《家庭教育》.福建教育出版社