教育機智：讓小學語文課堂綻放精彩

作為小學語文老師我在十年的教學生涯中常有這樣的經(jīng)歷：在教學中為了能達到理想的教學效果，課前進行了充分細致的備課，既備教材又備學生，既備教法又備學法，甚至都預(yù)設(shè)了學生可能提出的問題。但是，在課堂上有時會碰到學生提出一個突發(fā)的問題，雖然我們課前進行了精心細致的備課，可是由于自身知識經(jīng)驗的不足，難免有時事到臨頭，不知所措，難以應(yīng)對。于是，忽視了學生思維，習慣性的以自己為本，刻意執(zhí)行預(yù)設(shè)教案，冷落課堂生成，使教學過程失去靈性，課堂效果黯然失色，導(dǎo)致教育教學工作上的挫折和失敗。

一、發(fā)現(xiàn)問題

情景一：

在一次鎮(zhèn)級公開課上，中心校年輕的蔡老師正在給學生上《狼和小羊》一課。蔡老師精湛的教學技藝讓聽課的老師不時報以熱烈的掌聲。在經(jīng)過學生反復(fù)地朗讀感悟之后，孩子們感悟出了狼的本性是狡猾的、兇殘的，小羊的本性是善良的、弱小的。蔡老師在板書“狡猾、兇殘，善良、弱小”的時候，把善良的“善”字上面的“羊”少寫了一橫。課堂教學臨近結(jié)束時，一個胖乎乎的小男孩舉手了。在得到蔡老師的同意后，他站起來怯生生地說：“蔡……蔡老師，你的字寫錯了。善良的‘善’字上面的羊你少寫了一橫?！辈汤蠋熥⒁曋诎迳系摹吧啤弊趾靡粫怕掏痰卣f：“錯了嗎？我這二十幾年一直都是這樣寫的??！”底下聽課的老師一片嘩然。

情景二：

在一節(jié)二年級的識字課上，朱老師正在教學一組形聲字“貓、描”。在經(jīng)過反復(fù)地朗讀之后，他請每位學生認真地說一說自己是用什么辦法記住這兩個字的。其中，有一個小男孩這樣說道：“老師，一個是貓，一個是描，小貓‘描描’叫?！钡紫碌膶W生哈哈大笑，我發(fā)現(xiàn)這個小男孩的臉紅了。朱老師很生氣地讓這位學生坐下了。

二、解決問題

美國教育心理學家布盧姆說：“沒有預(yù)料不到的成果，教學也就不成為一種藝術(shù)了。”精彩的課堂往往來自精心預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的絕妙“生成”?！读x務(wù)教育語文課程標準》呼喚開放、自主的課堂，重視學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生的各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當?shù)拇胧┮越鉀Q問題的特殊能力。

1.以不變應(yīng)萬變，靈活處理

面對復(fù)雜激烈的、突發(fā)的教育沖突事件或場景，作為語文教師的我們首先需要的是沉著、冷靜和克制，要以不變應(yīng)萬變，靈活巧妙地對發(fā)生的意外情況采取正確而又果斷的行動，在短暫的時間內(nèi)解決師生之間的矛盾，從而去影響和教育學生，才不會讓教學效果大打折扣。

從情景一中，我們可以看出，面對孩子突如其來的提問，年輕的蔡老師始料未及，顯得束手無策，更沒有采取正確而又果斷的行動，所以引起大家的一片嘩然。針對情景一的情況，我們不妨這樣來處理：當那位小男孩指出蔡老師的錯誤后，蔡老師首先應(yīng)該肯定這位學生，豎起大拇指對他說：“你真棒！你真是一個善于動腦、善于觀察而且很勇敢的孩子，老師故意把‘善’這個容易寫錯的字寫錯了，目的就是來考查，看誰是善于動腦、善于觀察而且敢于提出問題的學生。你是大家學習的榜樣，我們?yōu)槟愎恼疲　闭坡暵浜?，蔡老師說：“同學們，小羊是善良的，善字上面是羊，可不能丟掉一個橫喲！我們一起來把善良的‘善’字寫正確了?！毙∈峙e起，一起寫下去。

這樣的解決辦法既掩蓋了教師的錯誤，又提醒學生如何避免把善良的善字寫錯，而且教育學生要善于動腦、善于觀察，要勇敢質(zhì)疑，培養(yǎng)可貴的學習品質(zhì)，一舉三得。

因此，作為教師，應(yīng)該善于隨機應(yīng)變，靈活處理教學中的突發(fā)事件。

2.循循善誘，找準切入點

語文教師要按照學生的實際需要和學習水平，利用并調(diào)動學生心理的積極因素，循循善誘，找準解決問題的切入點，從而引導(dǎo)學生揚長避短，增強自覺客服缺點的內(nèi)在力量，提高主動學習的效率，挖掘自身的學習潛能。

從情景二中，我們不難發(fā)現(xiàn)，這位小學生并沒有真正的理解形近字“貓”和“描”的意義，不能正確區(qū)分，自然就鬧出了笑話。作為語文教師朱老師，他的處理方式是不可取的。我們可以這樣來解決：首先，要保護孩子的自尊心，表揚他：“你真是個有才能的孩子，還會作詩喲！”大家都笑了，他也笑了，然后接著說：“詩是好詩，就是生字用錯了地方，你想改正嗎？”他大聲說：“想！”老師說：“小貓的確是喵喵叫，可是小貓是用什么來叫喚的呢？”他想了一下說：“用嘴巴?！薄皩ρ剑∝埵怯米彀徒械模瑧?yīng)該是口字旁的‘喵’。而‘描’是提手旁的，用手干什么呀？”“用手描紅的！”老師給他豎起大拇指，然后說：“你能把你的詩改一下嗎？”他思索片刻，說：“一個是貓，一個是描，小貓喵喵叫，小手描描描。”大家鼓掌！

由此可見，語文老師要善于營造一個友好而又融洽的氛圍，把自己的教育意圖蘊含在和諧的氣氛中，善于把這種教育要求轉(zhuǎn)化為學生自身的需要，成為學生主動學習的目標。

總之，教育機智與教師的智慧和能力密切相聯(lián)，是在實踐中經(jīng)過長期勤奮磨練的結(jié)果。尤其是在基礎(chǔ)教育課程改革逐漸深入推進的今天，教師的教育機智不僅要依靠教師自身的素質(zhì)，依靠教師的瞬時智慧，更要強調(diào)教師在備課環(huán)節(jié)時應(yīng)多下苦功，見仁見智，以備課中的多變應(yīng)對教學中的一變或幾變，更關(guān)注學生的思維過程，更強調(diào)順應(yīng)學生的思維。因為，在基礎(chǔ)教育改革中，我們已經(jīng)深刻地體會到，“教師的教育機智”是新課程實施過程中極為迫切的、急需的，是提升教育教學品質(zhì)十分重要的因素。

（作者單位 江蘇省宿遷市宿豫區(qū)侍嶺中心小學）