淺談數(shù)學課堂的有效提問

一、全面了解學生

學生的年齡不同，存在心理和生理方面的差異。如小學高年級的學生具有一定的知識基礎和自學能力，教師就會選擇幾個問題都寫在小黑板上，讓學生根據(jù)問題邊看書邊思考。而這種方法對低年級學生就會感到困難，因此課堂提問必須考慮學生的已有知識經(jīng)驗、能力水平和身心發(fā)展特點等因素，這樣才能保證課堂提問的有效性。

二、學生答題后教師應善于總結(jié)問題

對于一些比較重要的問題，應該在得出答案之后進行簡短有效的總結(jié)。可通過精要的講解，也可以用直觀新穎的圖示或兒歌，既有趣又易記。既要概括和升華學生對知識的理解，更要總結(jié)解決問題時用到的思路和方法，后者尤為重要。

三、學生答題后教師應有妥善的評價方法

面對學生解答后出現(xiàn)的各種情況，教師的插話、追問、回答學生的問題等都應是有見地、有深度，即使是脫口而出的三言兩語，也應對學生起到點化、啟迪的作用，且應具有一定的針對性。面對全錯型答案，要引導學生變換角度，組織學生討論。面對半對型答案，首先要肯定其答對之處，同時提示與探詢是必要手段。面對創(chuàng)見型答案，教師要贊揚，對確有新意、有價值，值得探究的問題，教師要隨機應變，帶領大家一起研究，將問題引向深入，擴大信息量。

四、恰當配搭封閉性問題與開放性問題

在有效的課堂提問中，所提問題的開放程度是影響提問有效性的重要因素。一般的，封閉性問題是將回答限定在一個或少數(shù)幾個答案之內(nèi)的問題，而開放型問題是指問題沒有固定的唯一答案。封閉性問題是為了讓學生獲得既定的、有確切答案的知識而設置的問題，其目的是為了培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。有關調(diào)查表明，當課堂教學內(nèi)容的復雜性較低時，封閉性問題和開放性問題的最佳比是7∶3；而當課堂教學內(nèi)容的復雜程度較高時，二者的最佳比以6∶4為宜。

五、要注意在關鍵點處提問

小學數(shù)學學習內(nèi)容中，有些概念比較抽象，加之學生缺乏生活體驗，所以理解起來比較困難或記憶力不夠持久。教學時，教師可在關鍵處進行提問，以突出重點。如教學“數(shù)對”的概念時，在學生初步掌握了用數(shù)對表示點的位置的方法后，結(jié)合方格圖，教師可提問：“數(shù)對（2，3）和（3，2），表示的是同一點嗎？”還可以引導學生觀察表示同一列或同一行的幾個點的位置的數(shù)對，提問他們從中發(fā)現(xiàn)了什么，以加深對數(shù)對概念的理解，同時還培養(yǎng)了學生觀察、比較、抽象概括的能力。

總之，較好地應用課堂提問這種教學方式是一門藝術(shù)，不是輕而易舉的事，需要我們認真研究，不斷實踐，經(jīng)?？偨Y(jié)正反兩個方面的經(jīng)驗，才能使課堂提問真正起到幫助學生掌握基本知識和技能，發(fā)展學生思維能力的作用。

（作者單位 河北省張家口市涿鹿縣大堡學區(qū)）