在體驗中快樂學習

所謂“體驗學習”，是指讓學生親歷某事件（包括心理上的親歷和時間上的親身經(jīng)歷或“親為”），從中真切感受，激發(fā)起相應的情感體驗。體驗學習撇開了線形、純邏輯的思維方式，重在情感激發(fā)、心靈感悟，它能使學生由被動接受向主動學習轉變，是弘揚學生主體性的學習方式，對于培養(yǎng)學生的語言感悟能力具有獨特的作用。

語文課的體驗學習主要有心理體驗和實踐體驗兩種形式。

一、心理體驗的形式與操作

在語文教學中，心理體驗是指認識主體在觀念上把自己當作客體，使自己暫時根據(jù)客觀的環(huán)境、立場、觀點去觀察事物、思考問題，從中獲得關于客體的信息。為了誘發(fā)學生的心理體驗，一般可通過設置情境來完成。

1.情境表演式

有的文章具有豐富多彩的人物形象，語言生動有趣。教學時可讓學生扮演文中人物，進入到文中人物的內心世界去。如教學《三袋麥子》，可先讓學生在分角色朗讀的練習中揣摩不同人物的心態(tài)，再讓學生自主選擇扮演土地爺爺、小豬、小牛、小猴，四人一組進行表演，并請表演好的同學上臺進行表演。通過讀一讀、演一演的活動形式，學生參與語文學習的時空得到了拓展，不僅加深了對課文內容、人物情感的體會，而且活躍了思維，培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力。

2.情境再現(xiàn)式

有的文章敘述性強，或介紹景色，或介紹動植物，沒有生動的情節(jié)。這類課文不是通過教師簡單地講解、描述，學生即可理解透徹的。因此，我認為不妨讓學生感受真實的畫面，把課文中的文字轉化成鮮活的畫面給學生欣賞，讓平時的課文內容“活”起來。如《藍鯨》一文，作者用列數(shù)字、打比方的方法向我們介紹了藍鯨形體大的特點。藍鯨是地球上最大的哺乳動物，文中列出了有關數(shù)據(jù)，給了學生一些想象的空間，但有限的文字限定了想象的范圍，最終還是不能理解這一知識點。教師可設計一段錄像，展示藍鯨的大，讓學生在活生生的畫面中產(chǎn)生身臨其境的感覺。這樣的設計，很好地抓住了學生的好奇心理，以藍鯨的外形吸引學生，使學生樂學、愿學。

二、實踐體驗的形式與操作

實踐體驗就是讓學生在實踐中暫時把自己變?yōu)楝F(xiàn)實的客體，不僅站在客體的立場上觀察和思考問題，而且直接作為客體中的一分子去生活、去感受，通過自己的親身經(jīng)歷來認識客體。為了激發(fā)學生的實踐體驗，一般可通過游戲操作、社會實踐、角色承擔的方式來完成。

1.游戲操作式

學生喜歡游戲，喜歡動手操作。教師可讓學生玩成語接龍的游戲，用猜謎的方法學習生字，用表演的方法理解成語，以便讓學生掌握豐富的詞匯。例如，教學《西湖》一文，在初讀課文的基礎上，教師可設計評選“最佳小導游”和“最佳導游組”的活動，比一比誰了解的內容最多，哪個組介紹得最精彩。像《烏鴉喝水》《動手試一試》等課文，可以通過做簡易的實驗來學習。這不僅可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，更重要的是教會學生獲得知識的方法，

使學習成為學生的一種強烈的精神追求。

2.社會實踐式

“語文學習的外延與生活的外延相等?！弊鳛檎Z文教師，應創(chuàng)設多樣化的活動，使學生融入生活和社會。在學校可組織學生進行各種活動，如在家中可開展“當家一日”“讓我爸媽笑一笑”等活動。在社會中，可開展“假日旅游”“水環(huán)境考察”及各項小記者采訪、慰問等活動，讓學生走進生活，走進社會，獲得親身體驗，積累豐富的語言素材，為學習運用語言打下廣闊的智力背景。學生在課內所學的知識只有通過自主參與實踐之后，才能真正轉化為

能力。

3.角色承擔式

角色承擔是指讓學生承擔某種角色，從中體驗與該角色相符的思想、觀點、情感和行為。在教學生字時，可這樣設計：“假如你是老師，你會怎么教這個生字？”通過“作小老師”激發(fā)學生自主學習、自我發(fā)展的動機。學習動機是一種內驅力，它能使學生產(chǎn)生主動求知的心理沖動。角色轉換產(chǎn)生的新異感能激起學生熱烈的情緒，在角色意識的驅動下，學生全新地投入、全面地活躍起來，忘我地由“扮演角色”到“進入角色”，由教學的“被動角色”躍為“主動角色”，成為活動的主體。

一個人只要體驗一次成功的喜悅，就會激起百次的創(chuàng)造意

志。教師要激發(fā)學生心靈深處的這種強烈的探究欲望，創(chuàng)造條件讓學生主動參與學習活動。只有學生的自主參與，學生才會產(chǎn)生強大的學習內驅力。體驗學習是體現(xiàn)育人為本教育理念的一種學習方式。大力實施體驗式學習，一定能增強教學的針對性和實效性，有利于學生個性的培養(yǎng)。

（作者單位 江蘇省常州市溧陽市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)小學）