用有效問題引領(lǐng)有效課堂

新課程專家龔雄飛教授指出：有效教學(xué)的本質(zhì)，就是追求教學(xué)的科學(xué)化和高效化，也就是對教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)化和高效化的達(dá)成。所以，新課程有效教學(xué)要關(guān)注三個方面：一是關(guān)注知識教學(xué)，有效達(dá)成教學(xué)的知識與技能目標(biāo)（學(xué)習(xí)效率）；二是關(guān)注思維訓(xùn)

練，有效達(dá)成教學(xué)的過程與方法目標(biāo)（思維狀態(tài)）；三是關(guān)注學(xué)習(xí)體驗，有效滲透教學(xué)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。

從價值層面上來看，有效教學(xué)不是單純追求知識效率的最大化，如果僅僅追求知識的膨脹式獲得，學(xué)生和教師的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)乃至整個成長活動結(jié)構(gòu)都將遭到破壞，教學(xué)可能反而變得低效而無序；新課程有效教學(xué)追求的是教學(xué)綜合功能的最優(yōu)化。

課堂問題優(yōu)質(zhì)是教學(xué)有效的關(guān)鍵，啟發(fā)得當(dāng)是教學(xué)有效的

保障。

學(xué)習(xí)了龔教授的理論后，我與同事們開始反思自己的課堂教學(xué)，并著手開始嘗試。下面以蘇教版八年級上冊《都市精靈》為例，談一下自己的實踐體會。

設(shè)計課堂教學(xué)問題，要設(shè)計好問題的角度、精度與難度。

一、設(shè)計問題的角度

問題的角度即教師用自己的思維方向引領(lǐng)學(xué)生思考問題的方向。好的問題應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進文本，尋找解讀課文的切入口。為了引導(dǎo)學(xué)生自己去梳理文章內(nèi)容，體會文章對材料的使用藝術(shù)，我用“解題索義”的方式，從題目中“都市”這一角度設(shè)計問題：

1.文中的“都市”你如何理解？指哪些地方？怎樣概括？（都市：大城市，與鄉(xiāng)村、自然相對；北京、昆明、上海、舊金山等所有的城市；身邊的都市，遠(yuǎn)方的都市；中國的城市，世界的城市。）

2.你能否通過對“都市精靈”進行外延限制來梳理文章內(nèi)容

材料？

教師引導(dǎo)：描精靈：文學(xué)所的精靈——北京的精靈

憶精靈：舊時北京的精靈

羨精靈：昆明的精靈——上海的精靈——舊金山的精靈

議精靈：世界上每一個都市的精靈

問題1意在引導(dǎo)學(xué)生明確作者敘事、論文、抒情的環(huán)境——城市，由概括到具體、由近及遠(yuǎn)、由具體到概括。

問題2意在引導(dǎo)學(xué)生去梳理文章的思路與材料組織邏輯，如果把這個問題解決，那么整個課文的框架就會很清晰地出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，為后面理解文章的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。而這個問題設(shè)計還是切合學(xué)生認(rèn)知水平實際的，在層層追問下，學(xué)生能通過回讀課文找到答案。

二、設(shè)計問題的精度

課堂教學(xué)問題的設(shè)計應(yīng)該力求簡潔、精準(zhǔn)。過泛，則無回答的價值，學(xué)生也會很茫然。過偏，則學(xué)生會不知如何下手，或根本就答不出，這樣的問題只會浪費課堂時間，屬于無效問題。所以，教師在設(shè)計時要多花時間，從學(xué)生的角度多去斟酌自己要提的問題，

力求精準(zhǔn)。

在教學(xué)《都市精靈》一文時，對題目中“精靈”的理解，我是這樣引導(dǎo)的：

1.通常意義上的“精靈”是指什么？（學(xué)生可查工具書獲?。?/p>

“①可愛的能飛的小靈性精神體，背后生雙翅，面容男女均俊美，對人有益，是孩子們的最愛。②神思敏捷；機靈：這孩子真～，一說就明白了。③一種宗教觀念。）

2.本文中的“精靈”是指什么？（喜鵲等鳥類，紅嘴鷗、鴿子、海獸、海鳥，還有小松鼠等小動物。）

3.文章為什么稱它們?yōu)椤熬`”？（全課引導(dǎo)學(xué)生主要思考的

問題，此處要引導(dǎo)學(xué)生多重理解：因為它們活潑、機靈、聰明，討人喜愛，給人的生活增添了情趣。）

問題1便于學(xué)生應(yīng)用既有知識，也有利于活躍課堂氣氛與學(xué)生思維。如果直接問問題2，學(xué)生雖然知道課文中提到的小動物，但對其背后的內(nèi)涵就不會多思考，也不利于問題3的展開。

三、設(shè)計問題的難度

上述問題3的設(shè)計是整個課堂中最難的問題，不是學(xué)生一下子就能答出來的，也不是一次就能回答全面的。初讀的時候就要引導(dǎo)學(xué)生多重理解。詳讀課文的時候還要一直貫穿下去，始終引導(dǎo)著學(xué)生深度解讀每一部分內(nèi)容，始終思考人與自然的關(guān)系。

問題的角度、精度綜合的效果取決于與學(xué)生的實際結(jié)合程度與學(xué)生的認(rèn)知程度。教學(xué)中要有一定難度的問題的設(shè)計，超越學(xué)生的現(xiàn)有水平，引發(fā)學(xué)生的思維深度，讓學(xué)生經(jīng)過重重推理，訓(xùn)練思維的深刻性。教學(xué)的過程既是傳授知識的過程，又是思維訓(xùn)練的載體，這樣的課堂方能稱得上“有效”。

參考文獻(xiàn)：

關(guān)文信，李秋菊.新課程理念與初中語文課堂教學(xué)實施.首都師范大學(xué)出版社，2012-04.

（作者單位 江蘇省江陰市長山中學(xué)）