課堂細節(jié)的“另類”視角

摘 要：在課程改革已經(jīng)深入展開的現(xiàn)階段，各種先進的教育理念已經(jīng)滲透到了課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從課堂細節(jié)的“另類”視角入手，闡述如何充分調(diào)動學(xué)生的興趣，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：課堂細節(jié)；錯誤；創(chuàng)新

一、“小先生”——關(guān)注所有學(xué)生的成長

在教學(xué)實踐過程中，教師經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)如下問題：有些學(xué)生操作能力較差，對教學(xué)內(nèi)容不能很好地融會貫通；有些學(xué)生對信息技術(shù)課有特別濃厚的學(xué)習(xí)興趣，肯動腦、愛鉆研，學(xué)習(xí)成績突出，出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。針對這種情況，筆者采取讓學(xué)生來當(dāng)老師，讓這些“小先生”擔(dān)任其他學(xué)生的輔導(dǎo)員，協(xié)助教師開展教學(xué)活動。

“小先生”教學(xué)強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，激勵學(xué)生主動探索解決問題，理解學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法和思維方法，營造了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，給課堂教學(xué)改革提供了足夠的自由度。

二、有趣的上機實踐任務(wù)——讓孩子趣味盎然

在上課過程中，教師明明布置了具體的練習(xí)，學(xué)生完成的卻不甚理想，甚至有些學(xué)生拒絕完成練習(xí)，這是什么原因呢？

實際上，許多學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課，但這些孩子喜歡的卻不是枯燥地練習(xí)，而是喜歡在完成這些“任務(wù)”之余，可以玩玩電腦里的游戲，看看電腦中的動畫片。信息技術(shù)是一門專業(yè)性很強的技術(shù)學(xué)科，單純的信息技術(shù)知識讓學(xué)生覺得枯燥無味。但是，如果這個“任務(wù)”是孩子們感興趣的，孩子們的態(tài)度就不同了。

以Word文字處理軟件為例，在學(xué)完了基本操作后，可以給學(xué)生看一些用該軟件制作的電子作品。學(xué)生看了這些電子作品后，會萌生自己也做一個作品的興趣。此時，老師再引導(dǎo)學(xué)生要聯(lián)系實際生活，在確定好自己的研究主題后做好資料收集、資料整理，利用Word對這些資料進行排版設(shè)計，如：收集讀書方面資料制作本班的黑板報等。

學(xué)生在完成這個作品的過程中，不知不覺地運用相應(yīng)的操作技能，這些操作的效果卻又恰恰是Word這個軟件的優(yōu)勢。學(xué)生在“用”的過程中，既掌握了操作技能又能舉一反三，并充分體會應(yīng)用工具軟件的優(yōu)越性。

三、錯誤——放錯地方的寶貝

新課堂呼喚學(xué)生“自主、合作、探究”，而真正的探究必然伴隨大量差錯的產(chǎn)生。理想的課堂不是真實的課堂。在信息技術(shù)課堂上，學(xué)生為什么會犯錯誤？他們在出錯后發(fā)現(xiàn)了什么？……

如：“插入藝術(shù)字、圖片”一課，有許多學(xué)生在插入藝術(shù)字的過程中文字內(nèi)容沒有修改，就單擊了確定，導(dǎo)致原本設(shè)定好的文字沒有辦法輸入了，教師提問：“我們想改變藝術(shù)字文字內(nèi)容怎么樣？”學(xué)生展開了討論，匯報結(jié)果為：將已設(shè)置的藝術(shù)字刪除或使用撤銷命令，再重新設(shè)置。此時，教師請回答問題的學(xué)生演示，結(jié)果花費很多時間并未能達到滿意效果。其中，有學(xué)生提出：“這樣肯定不科學(xué)，肯定能找到一種既省力又科學(xué)的方法?！痹俅危剿鲗ふ?，2分鐘后有學(xué)生找到方法（通過藝術(shù)字工具欄修改藝術(shù)字內(nèi)容），接著“雙擊已設(shè)置藝術(shù)字”方法也相繼出現(xiàn)。

上完課后，我很慶幸自己在課堂上沒有將錯誤一筆帶過，而是將錯就錯，放大了錯誤，從而收獲了錯誤帶來的精彩。

四、尊重課堂作品——激發(fā)創(chuàng)意的火花

一節(jié)課的教學(xué)成果保存，課堂作業(yè)的批改是對學(xué)生的肯定和激勵。每次我都要求學(xué)生把作品放在自己的計算機E盤，有一次，無意間聽到一個學(xué)生小聲說：“保存有什么用，反正下次都沒有了?！蔽覀儥C房為了防止經(jīng)常重裝系統(tǒng)都安裝了還原卡，學(xué)生機只要重啟里面的文件就都沒有了，這樣給作業(yè)的保存和批改增加了難度，同時，一些學(xué)生精心制作的作品弄丟了，也影響到他們的創(chuàng)造激情。

針對這種情況我開始嘗試解決這個問題，例如：在下節(jié)課“Frontpage2003制作網(wǎng)頁”，我在教師機上新建上課班級的文件夾，然后將此文件夾設(shè)置為完全共享，要求學(xué)生將作品以自己的姓名命名并保存在此文件夾上，并養(yǎng)成定時存盤的習(xí)慣，這樣，下一堂課時，學(xué)生又能將自己的作品打開再進行編輯修改，將自己在課后的一些想法在自己的作品中得以實現(xiàn)，增強了他們學(xué)習(xí)的動力。

五、課堂結(jié)束語——“下堂課還想來”

相信很多教師在一節(jié)課結(jié)束的時候會采用這樣的結(jié)尾：

同學(xué)們，今天的課就學(xué)到這里，大家的表現(xiàn)都不錯，希望繼續(xù)努力。

這是信息技術(shù)課堂教學(xué)中常見的一種結(jié)尾方式，缺乏系統(tǒng)性、針對性和教學(xué)目的性。

“結(jié)尾”的設(shè)計與安排，是教學(xué)藝術(shù)中一個不容忽視的課題。好的課堂“結(jié)尾”，不僅可以使學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識豁然于胸，而且能激發(fā)學(xué)生求知的欲望和熱情，展開新一輪教學(xué)實踐活動。

例如：初中上冊教材第6章《圖片的獲取與加工》時，我故意在欣賞圖片時設(shè)置了幻燈片自動播放，達到不用鼠標(biāo)點擊的效果。在課尾結(jié)束時，讓學(xué)生感受欣賞作品時不用鼠標(biāo)的悠閑之處，起到了良好的效果。下課了，很多同學(xué)都來詢問是怎么設(shè)置的，我故意賣關(guān)子，讓學(xué)生產(chǎn)生一種懸念，給學(xué)生預(yù)留思考的余地，也為下一堂課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

在不斷追求“精品”的課堂上，出現(xiàn)了更多的值得討論和思考的細節(jié)問題，我們堅信“細節(jié)決定成敗”，請大家更加關(guān)注自己的課堂細節(jié)，要充分地給學(xué)生自由的空間、時間，教師要讓學(xué)生真正動起來，學(xué)生思維的火花一旦被點燃，學(xué)習(xí)的興趣一旦被激發(fā)，那么學(xué)生的創(chuàng)造力是無窮無盡的，這樣的課堂才真正的有了生機。

參考文獻：

[1]魏雄鷹.中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)案例專題研究.浙江大學(xué)出版社，2005-03.

[2]馬克斯·范梅南.教學(xué)機智：教育智慧的意蘊.李樹英，譯. 教育科學(xué)出版社，2008-06.

（作者單位 江蘇省洪澤縣第二中學(xué)）