新課改下的開放性語文作業(yè)

摘 要：實施自主開放性語文作業(yè)能夠滿足學(xué)生的需要，并提供了選擇作業(yè)的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。從作業(yè)的內(nèi)涵、作業(yè)的要求、作業(yè)的形式和評價等方面對此展開探討。

關(guān)鍵詞：語文作業(yè)；自主開放；設(shè)計原則；評價標(biāo)準(zhǔn)

多年前，孔子就有“學(xué)而時習(xí)之”的精辟論述，他告訴我們學(xué)習(xí)知識必須及時鞏固消化。如何鞏固消化，教師布置學(xué)生做作業(yè)即為最好的形式。因此，推進(jìn)課程改革，實施語文素質(zhì)教育，必須對傳統(tǒng)的語文作業(yè)加以變革，實行全面的開放，讓它以嶄新的面貌呈現(xiàn)在我們的面前?；诖?，我提出《新課改下的開放性語文作業(yè)》這一論題，旨在通過改變學(xué)生在語文作業(yè)中的被動地位，切實增強(qiáng)學(xué)生在作業(yè)中的主體意識，豐富學(xué)生的語文生活，為學(xué)生的發(fā)展搭建一個多彩的舞臺。

一、語文作業(yè)需要創(chuàng)新的要求

何為“創(chuàng)新的要求”？即在進(jìn)行語文聽說讀寫基本訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，要求作業(yè)的內(nèi)容要充分與學(xué)生的社會生活、自然科技、現(xiàn)代媒體網(wǎng)絡(luò)信息等相關(guān)領(lǐng)域有機(jī)地結(jié)合起來，打破語文學(xué)科與其他學(xué)科的界限，在內(nèi)容上相互交融、相互滲透。那么，如何才能在布置作業(yè)中做到“創(chuàng)新要求”呢？

1.重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，變硬性統(tǒng)一的作業(yè)為自主性作業(yè)

學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。當(dāng)前的語文作業(yè)，最大的弊端就是作業(yè)設(shè)計面向中等生，搞“一刀切”。這種做法的后果是優(yōu)等生的思維難度較低，沒有激發(fā)其探索、研究的欲望，久而久之造成其思維的惰性。而對于低等生來說思維難度較高，有時跳一跳也不能摘到果子，長此以往對學(xué)科學(xué)習(xí)越感無能為力，于是逃避。隨之學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。因此，教師在布置作業(yè)時，一定要重視學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學(xué)生選擇練習(xí)的量度和難度。

2.利用團(tuán)隊合作精神，變獨立作業(yè)為合作式作業(yè)

隨著課程的開放，大量的作業(yè)已不再是個人能獨立完成的，需要與同學(xué)、家庭、各學(xué)科教師協(xié)同合作才能完成，傳統(tǒng)的“獨立完成作業(yè)”的觀念受到了前所未有的挑戰(zhàn)，合作式作業(yè)將成為學(xué)生作業(yè)的重要理念。因此對于大量的作業(yè)可以大方地提出讓學(xué)生找搭檔完成。比如，學(xué)生之間合作，學(xué)生尋求家長的幫助，與各學(xué)科老師合作等。

3.從學(xué)生的實際出發(fā)，變封閉性作業(yè)為開放性作業(yè)

愛因斯坦說：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)獨立行動和獨立思考的人?！豹毩⑿允莿?chuàng)造者的必備品質(zhì)，但在具有獨立性的同時，創(chuàng)造者還應(yīng)具有合作精神。作為語文教學(xué)內(nèi)容重要之一的作業(yè)，也不能局限于課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，拘泥于課本知識中。語文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，語文教學(xué)的觸角要伸向小學(xué)生生活的每一個角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。如，學(xué)了《夕陽真美》一課后，讓學(xué)生利用傍晚時間觀察夕陽的變化，并根據(jù)自己的觀察寫一篇觀察日記；要求學(xué)生每天看新聞、說新聞；到大街小巷去搜集廣告語、警示語進(jìn)行交流……這樣把作業(yè)設(shè)計與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，構(gòu)成一個和諧的學(xué)習(xí)整體，以鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語文知識，使學(xué)生在社會實踐中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會生活中得到提高。

二、語文作業(yè)創(chuàng)造靈動的形式

有了創(chuàng)新意識來布置作業(yè)還不夠，如何將這樣的作業(yè)發(fā)揮其真正的效果，那么，作業(yè)形式上也要實行多樣化，使作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、游戲以及參觀、訪問等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。自助性的課外作業(yè)就是老師留給學(xué)生的一件寶貴禮物，學(xué)生饒有興趣地接受了它，作業(yè)不再是一種艱苦的任務(wù)和沉重的負(fù)擔(dān)，而是能從中體驗到無限樂趣的源泉。

三、語文作業(yè)注重多元化評價

倘若學(xué)生的作業(yè)能在老師創(chuàng)新要求下以多種形式完成，但得不到有個性化的評價的話，那么就如同補(bǔ)鈣時缺了維生素，鈣質(zhì)得不到全面的吸收。因此教師的多元評價在開放性語文作業(yè)這個環(huán)節(jié)中是不可或缺的！

1.書面性作業(yè)的批改

傳統(tǒng)作業(yè)的批改以判斷式為主，正確的打“√”，錯的打“×”，這種批閱方式有利于教師針對性的集中講評，但不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，仍有許多學(xué)生不能弄清錯因，無法找到存在的問題。若采用啟發(fā)式批改，指出學(xué)生作業(yè)中存在的問題，對錯誤的根源適當(dāng)點撥，并通過全班或小組討論，達(dá)到自我矯正的目的。也可以采取讓學(xué)生分組互閱的方式，讓學(xué)生自己查找錯誤，相互幫助，自我訂正。

2.開放性作業(yè)的批改

對想象性作業(yè)、閱讀性作業(yè)、實驗性作業(yè)、觀察性作業(yè)或探究性作業(yè)，采用教師批閱和小組批閱相結(jié)合的方法，老師先批閱小組中某一學(xué)生的作業(yè)，同組其他學(xué)生根據(jù)老師批閱的方式來傳閱評論其他同學(xué)的作業(yè)，并選出較好的作業(yè)，在全班進(jìn)行交流、展評，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。對于有獨特見解的內(nèi)容，還可以由同學(xué)合作，在老師指導(dǎo)下形成實驗報告或論文，這樣可使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)生的成功意志，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

開放性課外作業(yè)，能照顧到不同層面的學(xué)生，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有效地激發(fā)了學(xué)生的作業(yè)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促使了學(xué)生個性的和諧發(fā)展。開放性作業(yè)具有較強(qiáng)的靈活性和創(chuàng)造性，使學(xué)生從多角度、多方位、多渠道去解決問題，發(fā)表自己獨特的見解，調(diào)動學(xué)生追求成功的潛在動機(jī)，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以慢慢養(yǎng)成。

語文是最開放的學(xué)科，應(yīng)在社會生活的大環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，而開放性作業(yè)能成為連接課堂與社會生活的橋梁。我們在語文教學(xué)中多設(shè)計一些開放性作業(yè)，能促進(jìn)學(xué)生把獲得的知識和經(jīng)驗用于實踐，在實踐中運(yùn)用知識，“盤活”知識，并通過實踐再學(xué)習(xí)、再探索、再提高。當(dāng)然，我對開放性作業(yè)的認(rèn)識只是自己在實施過程中的一點心得，還存在很多的不成熟之處，有待于今后不斷地改進(jìn)。

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（作者單位 江蘇省蘇州市滄浪區(qū)覓渡小學(xué)）