淺談如何用詩(shī)概括文章內(nèi)容

概括段落大意是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這種模式即劃分段落層次—概括段落大意—?dú)w納中心意思—總結(jié)寫作特點(diǎn)，它因機(jī)械、呆板、缺乏生氣而遭到了眾口一詞的批評(píng)。在新課改中照此“老八股”按部就班地進(jìn)行閱讀教學(xué)，當(dāng)然是不可取的。但概括段落大意確實(shí)是把握課文，尤其是較長(zhǎng)篇幅課文內(nèi)容的一種行之有效的方法。因此，我們不能因?yàn)樗悄莻€(gè)受到質(zhì)疑的模式中的一員而徹底拋棄它，抹殺它在閱讀教學(xué)中的地位和作用。

實(shí)際上，在閱讀理解過程中是跳不過這一步的。我們沒有讓學(xué)生概括段意，學(xué)生就沒有在思維活動(dòng)中對(duì)段落內(nèi)容進(jìn)行概括嗎？實(shí)際上只要學(xué)生從整體上感知了課文，他們就進(jìn)行了這項(xiàng)思維活動(dòng)。

作為語(yǔ)文教師，對(duì)這一傳統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練方式可以進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。如限定概括語(yǔ)言的字?jǐn)?shù)，用給段落加小標(biāo)題的方式等等。受此啟發(fā)，我想到了古詩(shī)，詩(shī)是我國(guó)古代文化的一顆璀璨奪目的瑰寶，它以獨(dú)特的藝術(shù)魅力在歷史長(zhǎng)河中劃下一道亮麗的弧線。在當(dāng)今中學(xué)語(yǔ)文教材中有不少古詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī)的篇目，目的在于讓學(xué)生繼承和弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。如果讓現(xiàn)在的學(xué)生背誦一篇小學(xué)學(xué)過的課文，大多數(shù)人的首選是詩(shī)，準(zhǔn)確率最高的也是詩(shī)。其中，字?jǐn)?shù)少、朗朗上口是重要的原因。詩(shī)歌教學(xué)是要讓學(xué)生把詩(shī)讀厚，而其他題材的文章是要把課文讀薄，如果說詩(shī)是其他體裁文章的精微版的話，那么反過來其他體裁的文章可以說是詩(shī)的超長(zhǎng)版。一首詩(shī)可以反映出豐富多彩的內(nèi)容，那其他課文的內(nèi)容能否用詩(shī)來概括呢？我想是完全可以的，詩(shī)只要巧妙地運(yùn)用，一定能在其他題材的課堂教學(xué)中綻放異彩。詩(shī)的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)保證了這一方法的可行。

一、詩(shī)的特點(diǎn)

有人說：“詩(shī)是高度凝練的語(yǔ)言藝術(shù)，詩(shī)是豐富多彩的情感寶庫(kù)，詩(shī)是永恒經(jīng)典的精神宮殿。”這句話一點(diǎn)都沒錯(cuò)。詩(shī)，它言簡(jiǎn)意賅，意向深遠(yuǎn)；色彩鮮明，形神兼?zhèn)?；?duì)仗工整，親切可感。

1.言簡(jiǎn)意賅，意向深遠(yuǎn)

以《黃鶴樓送別》為例，“暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦”，應(yīng)該說這句話已經(jīng)很簡(jiǎn)練地寫出了李白送孟浩然的時(shí)間和環(huán)境，但是李白在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中卻更為簡(jiǎn)練，僅用“煙花”二字就寫出了暮春三月的景象，這就是古詩(shī)的凝練之美，對(duì)詩(shī)中“故人”一詞，課文用了“孟夫子、兄長(zhǎng)、老師、您”等來表現(xiàn)，相比之下，簡(jiǎn)短的古詩(shī)比文章要容易記得多，這就是古詩(shī)言簡(jiǎn)意賅的優(yōu)勢(shì)。古詩(shī)有言簡(jiǎn)意賅這一特點(diǎn)，現(xiàn)代詩(shī)同樣具有這樣的特點(diǎn)。如毛澤東的《七律·長(zhǎng)征》，紅軍長(zhǎng)征所經(jīng)歷的困難數(shù)不勝數(shù)，而這首詩(shī)僅用“萬(wàn)水千山”四個(gè)字就概括出了紅軍所經(jīng)歷的磨難，全詩(shī)也僅用了56個(gè)字便勾畫出了五幅“征難圖”：騰躍五嶺、疾跨烏蒙山、巧渡金沙江、飛奪瀘定橋、喜踏岷山雪。這五幅圖用歷史記實(shí)寫下來的話恐怕每一幅圖都可以是長(zhǎng)篇大論。詩(shī)還具有意向深遠(yuǎn)的特點(diǎn)，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)短短28個(gè)字，卻蘊(yùn)涵著深遠(yuǎn)的意向，李白對(duì)孟浩然依依惜別的深情全都融入在這28個(gè)字中，“孤”“唯”兩個(gè)字上下對(duì)應(yīng)，最能體現(xiàn)李白對(duì)孟浩然的情誼，也反映出了“故人”二字，可謂是字字皆情。

2.色彩鮮明

許多詩(shī)都有鮮明的色彩，特別是寫景的詩(shī)，如《曉出凈慈寺送林子方》中，對(duì)六月時(shí)西湖美景的描寫，楊萬(wàn)里僅以蓮葉和荷花來表現(xiàn)，“無窮碧”和“別樣紅”就為我們勾勒了無邊無際的碧綠色和與眾不同的紅，這六個(gè)字很好地表現(xiàn)出了色彩之美，用我們現(xiàn)在的文字去描寫，很難表現(xiàn)出那種美。

3.對(duì)仗工整，親切可感

詩(shī)的結(jié)構(gòu)對(duì)仗工整，情感親切可感，在《七律·長(zhǎng)征》中的三、四、五、六句很好地體現(xiàn)出了對(duì)仗工整這一個(gè)特點(diǎn)，“五嶺”對(duì)“烏蒙”，“金沙”對(duì)“大渡”……每個(gè)詞都一一對(duì)應(yīng)。而詩(shī)中的“更喜”則反映了對(duì)紅軍革命前途的自信和向往以及樂觀主義的情感。詩(shī)高度的概括性使其語(yǔ)言精練而又具有鮮明的色彩和深遠(yuǎn)的意義，也正是這些特點(diǎn)使學(xué)生讀起來朗朗上口，易于記住。

二、學(xué)生的特點(diǎn)

學(xué)生的特點(diǎn)即學(xué)生學(xué)法的特點(diǎn)。對(duì)于中學(xué)生來說，他們的有意注意能力、意義識(shí)記能力和抽象邏輯思維能力有了進(jìn)一步的發(fā)展，對(duì)新鮮事物的出現(xiàn)和突然生成的好奇心很強(qiáng)，興趣很濃。針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在執(zhí)教《荷塘月色》一文時(shí)，我就用詩(shī)把課文內(nèi)容概括起來。詩(shī)是這樣寫的：“月色淡淡夜蒼茫，曲徑通幽探荷塘。路僻柳暗弄清影，一池荷花吐芬芳。風(fēng)搖蓮葉婆娑舞，和諧光影曲悠揚(yáng)。幾處蛙聲動(dòng)籟音，亦真亦幻枕黃粱。”

該篇散文寫于一九二七年七月。當(dāng)時(shí)，全國(guó)一片白色恐怖。朱自清和許許多多知識(shí)分子一樣，面對(duì)血污的現(xiàn)實(shí)和迷茫的前途，陷入苦悶彷徨之中。該文從一個(gè)側(cè)面曲折地為我們展示了那個(gè)可詛咒的時(shí)代，留下了舊中國(guó)知識(shí)分子苦難歷程中一個(gè)清晰的足印。文章第一段，交代了作者去荷塘的時(shí)間和緣由。開頭就說出這幾天“頗不寧?kù)o”的內(nèi)心狀態(tài)。作者思緒翻飛，神馳萬(wàn)里，或行或止，或喜或愁。第二段寫荷塘周遭的環(huán)境。先寫曲折幽僻的小煤屑路。暗寫了在這種氣氛環(huán)境中作者的一顆寂寞的心。繼而實(shí)寫荷塘四周的林木，虛寫沒有月光時(shí)的陰森氣象，勾勒出此刻荷塘的環(huán)境和作者的心境。最后以贊美今夜的淡淡月光作結(jié)。我整合課文內(nèi)容后就把這部分用“月色淡淡夜蒼茫，曲徑通幽探荷塘”來概括出來。

作者受到情緒的壓迫、景色的吸引，終于帶上門走向荷塘。第三段緊承第二段，披露自己所以中意于今夜荷塘的原委，抒發(fā)了自己踏月尋幽的萬(wàn)端感慨?！斑@一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一個(gè)世界里。”一種喜悅之情溢于言表，但是都加了“好像”“像”這樣修飾語(yǔ)，說明這種喜悅之情是建立在虛幻的遐想上的自我慰藉。第四段寫月光下的荷塘。從風(fēng)姿秀麗的田田荷葉寫起，依次寫出多姿多彩的荷花，縷縷荷香和脈脈流水，對(duì)于這方面的描寫，我就順勢(shì)而導(dǎo)，用“路僻柳暗弄清影，一池荷花吐芬芳”兩句概括出來。

在靜態(tài)描寫之后，又把荷塘的動(dòng)態(tài)捕捉到鏡頭里。清風(fēng)徐徐，荷葉的一絲顫動(dòng)，化為一道碧痕，蕩向荷塘那邊。第五段描繪荷塘的月色。作者把它和形態(tài)不一、色彩有別的景物結(jié)合在一起進(jìn)行描寫，就使月色有了光的變化。淡淡的月色和樹影之間有明暗的變化，變化之中又透露出某種內(nèi)在的和諧。這種視覺的感受，作者用梵婀玲奏著名曲來比喻。此情此景，我就用“風(fēng)搖蓮葉婆娑舞，和諧光影曲悠揚(yáng)”來概括。

第六段展示出月光下荷塘四周的景象。荷塘有了這樣一個(gè)寫意般的幽深的背景，寫出了月下荷塘的寧?kù)o。但現(xiàn)實(shí)的生活步步逼近了，剛才美妙的幻覺慢慢在消失。曾是聽而不聞的蛙叫、蟬鳴，驚擾了荷塘和作者內(nèi)心的超然心境。作者終于發(fā)出了“我什么也沒有”的恍然若失的慨嘆，幻覺中的自我雖一時(shí)能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地離開現(xiàn)實(shí)，關(guān)懷時(shí)代命運(yùn)的作者最終仍要回到現(xiàn)實(shí)中來?！懊鸵惶ь^，不覺已是自己的門前”，說明現(xiàn)實(shí)是無法逃避的，我就用“幾處蛙聲動(dòng)籟音，亦真亦幻枕黃粱”來做總結(jié)。

短短的56個(gè)字就將數(shù)百字的內(nèi)容精準(zhǔn)地概括出來，這在學(xué)生看來是不可思議的。當(dāng)我板書第一句時(shí)，學(xué)生的目光一下子射在了黑板上，從他們的眼神中，我看出他們的注意力已經(jīng)被吸引過來了，他們已經(jīng)迫切地想知道我會(huì)如何用詩(shī)句來涵蓋下文。當(dāng)整首詩(shī)呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們除了驚嘆還有渴望，他們迫切渴望來讀一讀，他們讀之后驚喜地說道：“老師，我們發(fā)現(xiàn)了這首詩(shī)每句最后一個(gè)字都發(fā)ɑng韻?！苯虒W(xué)到此時(shí)讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)來復(fù)述課文已經(jīng)易如反掌了。于是我因勢(shì)利導(dǎo)提出了用詩(shī)概括段落大意的要求，在學(xué)生的概括中就出現(xiàn)了“似真似幻荷吐香，如水月光不尋?！钡炔诲e(cuò)的詩(shī)句。這堂課成功地運(yùn)用了詩(shī)，讓學(xué)生體會(huì)到了語(yǔ)言文字的無窮魅力，活躍了課堂氣氛，更成功地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生思考的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生注意力的集中性，而原因就是利用了學(xué)生的特點(diǎn)，那種對(duì)新事物的出現(xiàn)和突然生成的好奇與興趣，促成了課堂教學(xué)的精彩。

因此，讓中學(xué)生用詩(shī)的形式概括段意是完全行得通的（只要求偶數(shù)句押韻，不講究平仄），因?yàn)樗麄円呀?jīng)學(xué)了相當(dāng)數(shù)量的古代詩(shī)歌（詩(shī)、詞、曲），有了一定的積累和語(yǔ)感。這種訓(xùn)練方式新穎、活潑，具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生樂于參與。

當(dāng)然，并不是所有課文都能用詩(shī)來涵蓋文章的思想和內(nèi)容，強(qiáng)拉套用只會(huì)使文章失去原有的意味，只有適宜的“土壤”才能孕育出詩(shī)這棵藝術(shù)之花，用詩(shī)來涵蓋課文內(nèi)容的目的更不是顯示教師的語(yǔ)言功底，有的只是讓學(xué)生更加便于記憶，讓學(xué)生進(jìn)一步地把握好課文、理解課文，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生概括文章的能力，同時(shí)感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的美，促成課堂教學(xué)的精彩。

總之，只要有適宜的“土壤”加上巧妙地運(yùn)用，詩(shī)，這顆璀璨奪目的明珠一定能在課堂教學(xué)中綻放出異彩。

（作者單位 江蘇省高郵市菱塘民族中專）