高效實(shí)驗(yàn)教學(xué) 重在杜絕低效行為

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理概念和規(guī)律都是建立在物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)就成為物理教學(xué)版塊中的重中之重，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性就成為提升學(xué)生整體水平的必經(jīng)之路。然而高效的實(shí)驗(yàn)課堂從何而來，我認(rèn)為要從杜絕低效行為做起。

一、“無準(zhǔn)備的仗”不打

實(shí)驗(yàn)課上最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是對(duì)實(shí)驗(yàn)的處理，因此在備課過程中首先應(yīng)該精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。在《聲音的特征》這堂課中，有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在相同的幾個(gè)玻璃杯中加入不等量的水，敲擊杯口，比較聲音音調(diào)的變化。結(jié)果在課前實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備時(shí)，出現(xiàn)了水量越多，音調(diào)越高的錯(cuò)誤結(jié)論。后來發(fā)現(xiàn)，盡管杯子大小、外觀、材質(zhì)相同，但還是不可能完全相同，只有用同一個(gè)杯子做實(shí)驗(yàn)才能得出正確的結(jié)論。另外，我曾經(jīng)聽過一堂《水的沸騰》實(shí)驗(yàn)課，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)開始前，聽課教師都贊不絕口，但是就是這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓本節(jié)課在匆忙中結(jié)束。水量、加蓋、用70攝氏度的溫水，教師都引導(dǎo)學(xué)生考慮到了，但是即使這樣，學(xué)生還是用了15分鐘才把實(shí)驗(yàn)該觀察的現(xiàn)象和記錄的數(shù)據(jù)全部完成，從而大大縮減了交流結(jié)論的時(shí)間，導(dǎo)致整節(jié)課結(jié)構(gòu)不完整。倘若實(shí)驗(yàn)前教師能夠認(rèn)真做一遍實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)確計(jì)算實(shí)驗(yàn)用時(shí)，就可以避免類似的問題。我最近還聽了一節(jié)同課題的公開課，上課教師對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行了有效的改進(jìn)：在酒精燈處加了一個(gè)用可口可樂瓶剪的一個(gè)罩子。結(jié)果實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)時(shí)在五分鐘內(nèi)結(jié)束，輕松化解了上述實(shí)驗(yàn)時(shí)間過長(zhǎng)的問題。因此一堂高效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課離不開課前精心的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，這樣既能避免一些意外情況的發(fā)生，而且能夠準(zhǔn)確把握課堂節(jié)奏，化解實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問題。

二、“開門見山”式的實(shí)驗(yàn)容易讓學(xué)生摸不著頭腦

盡管新課程理念下的課堂重視生成資源，但是倘若課堂離開了精心的預(yù)設(shè)，盲目追求生成反而會(huì)無法突出教學(xué)重點(diǎn)，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。在探究影響浮力大小因素的實(shí)驗(yàn)中，若直奔主題，學(xué)生會(huì)猜想出很多因素，例如物體的大小、物體的材質(zhì)、物體的形狀、物體浸入液體的深度等等。教師若在課堂上逐一解釋，那么將會(huì)浪費(fèi)課堂寶貴的時(shí)間，破壞教學(xué)節(jié)奏。在《浮力》這節(jié)課上，教師可以利用雞蛋做本節(jié)課貫穿始終的一個(gè)重要線索。首先把雞蛋放入清水中，發(fā)現(xiàn)沉底了，那么沉底的物體是否受到浮力呢，轉(zhuǎn)而我們可以探究下沉的物體是否受到浮力，在探究下沉物體是否受到浮力時(shí)可以讓學(xué)生仔細(xì)思考慢慢浸入水中時(shí)浮力大小的變化，讓學(xué)生在潛意識(shí)當(dāng)中對(duì)影響浮力大小的因素留下一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，接著把鹽倒入清水中，發(fā)現(xiàn)雞蛋慢慢上浮，最終會(huì)漂浮，由此再引導(dǎo)學(xué)生思考物體所受浮力大小和什么因素有關(guān)。用雞蛋作為線索可以不斷引發(fā)學(xué)生思考，從而為探究影響浮力大小因素這一實(shí)驗(yàn)做好鋪墊，這樣不僅能使學(xué)生思維活躍，而且也可以讓學(xué)生的思維不會(huì)過于發(fā)散，避免課堂難以收?qǐng)龅惹闆r的發(fā)生。

三、莫讓“演示”變成“掩飾”

在物理教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)的目的是通過直觀清楚的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓全體學(xué)生能夠關(guān)注到整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程和每一個(gè)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而在物理課堂上，教師的實(shí)驗(yàn)演示一不小心就會(huì)成為后排學(xué)生心中的痛。因此我認(rèn)為教師在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：（1）若有條件進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)，則盡量讓學(xué)生親自參與。學(xué)生親自動(dòng)手操作，體驗(yàn)和感悟，不僅能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示時(shí)，一定記得要照顧到后排學(xué)生和角落的學(xué)生，盡量使用容易觀察的演示器材，并且實(shí)驗(yàn)操作盡量在墊高的實(shí)驗(yàn)操作板上進(jìn)行，以便學(xué)生觀察。（3）充分利用多媒體手段進(jìn)行演示。例如學(xué)習(xí)“升華和凝華”時(shí)我們要用到碘錘，“認(rèn)識(shí)和使用天平”時(shí)要用到天平，“測(cè)量力的大小”時(shí)我們要用到彈簧測(cè)力計(jì)，“測(cè)量電路中電流電壓”時(shí)用到的電流表和電壓表，這一類器材在使用時(shí)后排同學(xué)都不太容易觀察，因此我們把這類器材放置在實(shí)物投影儀下，利用實(shí)物投影儀來進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。另外，一些不容易觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也可以利用動(dòng)畫進(jìn)行展示。例如汽油機(jī)的循環(huán)工作過程、摩擦起電的過程等實(shí)驗(yàn)都可以利用動(dòng)畫清楚地把每一個(gè)細(xì)節(jié)呈現(xiàn)。

四、“熱鬧的地方”不能有旁觀者

在往常的實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生實(shí)驗(yàn)經(jīng)常只有部分學(xué)習(xí)積極性較高。動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生真正參與，基礎(chǔ)比較差的學(xué)生因?yàn)樽员靶睦硗荒苁且粋€(gè)旁觀者，而不能人人參與的課堂肯定是低效的。合作學(xué)習(xí)正好改變了這種低效行為，這種學(xué)習(xí)方式注重合作、反饋和評(píng)價(jià)。在課前，首先按照每組4到6人分好小組，每一組至少要有一位學(xué)習(xí)優(yōu)異、樂于助人的同學(xué)作為小組的組長(zhǎng)，另外還應(yīng)有一位學(xué)習(xí)能力差，需要?jiǎng)e人的幫助才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)，其他小組成員也要均衡分配。然后幫小組成員按照學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱編號(hào)，1號(hào)為組長(zhǎng)，大號(hào)為學(xué)習(xí)能力最弱的學(xué)生。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以讓學(xué)生以小組為單位展開實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后教師任意選定一個(gè)小組進(jìn)行展示，而小組內(nèi)部組長(zhǎng)可以任意選定小組成員進(jìn)行展示。選定上臺(tái)展示的成員號(hào)碼越大，最后小組得分也就越高。如此，組長(zhǎng)和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)在小組實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)主動(dòng)幫助學(xué)困生，努力使小組能夠獲得最大利益。這樣就充分利用了學(xué)生資源，確保人人參與其中。

要上好一堂高效的實(shí)驗(yàn)課并非易事，只有教師不斷反思自己在教學(xué)過程中的低效行為，并杜絕此類行為的發(fā)生，才能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的引領(lǐng)下輕松學(xué)習(xí)物理，從而使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更高效。

（作者單位 江蘇省常州市北郊初級(jí)中學(xué)）