學(xué)生提問使生物課堂尾聲更精彩

摘 要：在生物課堂的尾聲，學(xué)生很容易疲勞，教師可以充分利用這段時間，改變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對生物課堂內(nèi)容提出進(jìn)一步探究的問題，通過精心指導(dǎo)和合理組織等方法培養(yǎng)他們敢問、能問、會問的能力，使生物課堂尾聲更精彩。

關(guān)鍵詞：生物課堂尾聲；提問；科學(xué)探究

通常在生物課堂尾聲的10分鐘，初中學(xué)生的注意力容易分散，此時鼓勵學(xué)生提出與課堂內(nèi)容相關(guān)的問題，師生共同討論探究問題的答案，可以掀起新的學(xué)習(xí)高潮，使生物課堂尾聲更精彩。下面談?wù)劰P者在這方面的點滴嘗試。

一、指導(dǎo)方法，教會學(xué)生提問

新課程要求培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，而提出問題是科學(xué)探究的前提，學(xué)生平時習(xí)慣于老師提問自己回答，對于自己提問往往不適應(yīng)，也不會提問，因此鼓勵學(xué)生提問首先應(yīng)該教會學(xué)生提問。

1.課堂小結(jié)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容中提問

一般在生物課尾，都要組織學(xué)生小結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，此時可以鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中不清楚或者不懂的地方提問，同時讓其他已掌握的同學(xué)回答，起到一舉兩得的作用。作為進(jìn)一步探究，還可以引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容提出“為什么”“反之則怎么樣”“有沒有特例”等問題，在尾聲中拓展延伸生物課堂知識。

2.善于對比，在差異中提問

課堂中學(xué)習(xí)到的生物知識有時會與生活常識不一致，如在學(xué)習(xí)了“開花結(jié)果”后的課尾，通過各種果實對比，引導(dǎo)學(xué)生提問：為什么有的果實可吃，有的不可吃？通過探究討論使學(xué)生進(jìn)一步明確果實的概念是從發(fā)育的角度定義的。課文內(nèi)容有時會出現(xiàn)“一般來說，……”，在課尾小結(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生提問是否有特殊例子，通過探究討論使學(xué)生明確，生物概念有一般情況也有特殊情況，生物是豐富的、復(fù)雜的。

3.展開想象，在發(fā)散性思維中找問題

在學(xué)習(xí)“無性繁殖”的課尾，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，提問：既然柳樹與桃樹能夠嫁接，其他任意植物間可以嫁接嗎？植物可以組織培養(yǎng)，動物是否也能組織培養(yǎng)？通過討論分析，學(xué)生進(jìn)一步明確了這些生物技術(shù)的特點及當(dāng)今生物技術(shù)研究的現(xiàn)狀，鼓勵學(xué)生將來向這些方面研究發(fā)展，為生物技術(shù)的進(jìn)步作貢獻(xiàn)。

4.結(jié)合生活，在理論與實踐中找問題

生物課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多是理論方面的，與實際生活是有差異的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在這方面提出問題。如，在學(xué)“膳食指南與食品安全”的課尾，引導(dǎo)學(xué)生評價自己身邊的膳食情況，提問：學(xué)校食堂提供的午餐合理嗎？自己家里的膳食科學(xué)嗎？自己的零食安全嗎？等等，通過討論，學(xué)生知道了自己及家人膳食的合理方面及不足的地方，從而改變不足，養(yǎng)成良好的膳食習(xí)慣，提高健康水平。學(xué)生在理論與生活實踐中提問，不僅可以結(jié)合實踐牢固掌握理論知識，也能提高自己的生活素養(yǎng)。

5.關(guān)注熱點，在重大生物學(xué)事件中找問題

學(xué)生在新聞宣傳中會了解很多重大的生物學(xué)事件及科研成果，但往往只知其一，不知其二。在相近內(nèi)容的生物課尾，可引導(dǎo)學(xué)生提問：什么是人類基因組計劃？研究它有什么意義？如果知道了自己的基因序列情況，會有什么后果？為什么我們超市中還在出售轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品？通過討論研究，使學(xué)生加深對生物科研成果的了解，同時也能知道任何一個生物科研成果都有其有利與不利的方面，我們應(yīng)該深入研究發(fā)展有利方面，避免不利事件的發(fā)生。

二、合理組織，促進(jìn)學(xué)生提問

經(jīng)過30分鐘左右的生物課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生的大腦思維會疲勞，有些學(xué)生有惰性，不愿意在生物課尾參與提問活動，此時可以采用適宜的組織方法，促進(jìn)學(xué)生提問。

1.及時表揚，鼓勵學(xué)生提問

表揚不僅僅是對個別學(xué)生的鼓勵，也是對其他學(xué)生的鞭策。恰當(dāng)運用表揚這個手段，對學(xué)生在生物課尾提問會產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用。對于那些提出不著邊際問題的學(xué)生，教師要給予合理的評價，教會他們?nèi)绾伟褑栴}表達(dá)得更清楚、更準(zhǔn)確。通過評比，對表現(xiàn)好的學(xué)生及時給予更高的表揚和鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生提出更精彩、更深刻的問題。

2.開展活動，“逼迫”學(xué)生提問

活動可以提高學(xué)生參與的熱情，使有惰性的及略有疲勞的學(xué)生大腦再次產(chǎn)生興奮。教師通過開展各種形式的活動，“逼迫”學(xué)生提問，如輪流參與，“逼迫”每一個學(xué)生都要參加提問，逐漸使學(xué)生從被動思考到主動參與；組織小組競賽或者男女競賽，激發(fā)學(xué)生參與提問的熱情；評選最佳提問能手，提高學(xué)生參與提問的深度與廣度等。

三、完善自我，提高應(yīng)對提問的能力

提問之后要有明確的答案，否則課尾的提問活動就會失去意義。學(xué)生開放式的提問，常常使教師被問倒，此時教師要為能被學(xué)生問倒而高興，同時也促使教師在平時要不斷學(xué)習(xí)更新知識，使自己具備扎實的專業(yè)知識和廣博的知識面，減少被問倒的現(xiàn)象發(fā)生。

上述活動促使師生雙方在課后不斷學(xué)習(xí)生物知識，探究生物問題，在共同的學(xué)習(xí)和探究中提高生物學(xué)素養(yǎng)。要求學(xué)生在生物課堂的尾聲敢問、能問、會問，首先教師要具備良好的問題意識，能夠改變觀念，精心設(shè)計探究性生物課堂教學(xué)，留出充足的時間讓學(xué)生去提問及探究解決問題的途徑；其次，教師要時時引導(dǎo)提問，處處激勵解問，通過精心、刻意的引導(dǎo)和培養(yǎng)，促使學(xué)生在生物學(xué)的殿堂里越學(xué)越有勁，樂此不疲地勤奮上進(jìn)，使生物課堂的尾聲在提問中更精彩。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)芙蓉初級中學(xué)）