“還剩下多少”教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目的】

結(jié)合熟悉的生活情境和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，初步認(rèn)識(shí)減法的含義。

能列出、讀出減法算式，并會(huì)正確計(jì)算5以內(nèi)的減法。

能根據(jù)提供的具體情境，提出并解決生活中簡單的有關(guān)減法的問題。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

理解、體會(huì)減法的含義，正確計(jì)算5以內(nèi)的減法，并能聯(lián)系生活實(shí)際解決實(shí)際生活問題。

【教學(xué)過程】

一、引入及創(chuàng)設(shè)情境

1.復(fù)習(xí)引入：拍手游戲，老師先拍手，然后再讓小朋友拍手，要求與老師拍手的次數(shù)加起來等于5。

2.出示果樹圖，讓學(xué)生觀察圖，讀取圖中信息，讓學(xué)生用自己的語言去描述這些信息。

二、體會(huì)減法的含義

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察圖并提問：誰能根據(jù)圖說個(gè)小故事？誰能根據(jù)兩幅圖提個(gè)數(shù)學(xué)問題？

2.根據(jù)圖，提出問題，并引出減法。

樹上原來有5個(gè)蘋果，掉了2個(gè)，還剩下幾個(gè)蘋果？

用簡單的圖把剛才的過程表示出來。

（常用的表示方法）

（不同的表示方法）

3.同時(shí)講解，先擺5個(gè)圓片表示什么，怎么表示再拿走2個(gè)，最后剩下3個(gè)表示什么。

4.還剩下幾塊奶酪？說一說，數(shù)一數(shù)。

引導(dǎo)學(xué)生說一說，原來有多少塊，搬走了幾塊，還剩多少？

畫一畫。（鼓勵(lì)學(xué)生用不同的簡單圖形表示，不要畫過于復(fù)雜的圖形）

除了用簡單的圖表示這一過程，我們還可以用數(shù)學(xué)算式表示這一過程。

板書：5 2 3

各個(gè)數(shù)字分別表示什么意思？

5表示……，2表示……，3表示……，3是由5什么2（減去2）得來的。列出算式5-2=3，介紹減號(hào)，板書并寫出讀法：5減2等于3。

5.尋找身邊的減法問題，鞏固所學(xué)知識(shí)。

A.老師有5支花，不小心丟了1支花，手里還有4支花，提個(gè)數(shù)學(xué)問題。（道具可用小塑料花）B.老師有5塊糖，吃了3塊，還?！ǖ谰哂?塊糖）C.根據(jù)現(xiàn)場情景提問……

6.小結(jié)：我們今天學(xué)習(xí)了減法、減號(hào)、提減法問題、用簡單的圖表示減法這一過程、用數(shù)學(xué)算式表示減法這一過程。遇到“還剩下多少”這類問題就用減法來解決，即從總數(shù)中去掉一部分，求剩下那部分時(shí)，就可以用減法。

三、鞏固練習(xí)

1.畫一畫，算一算（課本P27）

讓學(xué)生先劃去圓圈，再列式，并說一說是怎么想的。

對(duì)開放性的題目（第2道和第3道）單獨(dú)講解，板書過程。

2.游戲

手指游戲：張開一只手，彎曲手指說一說減法算式。（小結(jié)5以內(nèi)的減法算式）

3.試一試（課本P28）

先說一說圖意，弄清搬走幾個(gè)，用什么方法計(jì)算，再列式計(jì)算。

4.看算式，說一說（課本P28）

出示4-1=3，組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，說一說這道算式可以表示什么。

【板書設(shè)計(jì)】

【課后反思】

“還剩下多少”是2012年新版數(shù)學(xué)教材中的第三單元“加與減”中的內(nèi)容，即減法的初步認(rèn)識(shí)。但對(duì)現(xiàn)在的一年級(jí)學(xué)生來說，在幼兒園或?qū)W前班的時(shí)候已經(jīng)有初步的接觸，那么在此基礎(chǔ)上，如何讓孩子對(duì)已有初步認(rèn)知的內(nèi)容再激發(fā)出新的學(xué)習(xí)興趣與熱情，則是我設(shè)計(jì)教學(xué)首先考慮的問題。

課一開始，我先用一個(gè)游戲開始引入?！芭氖钟螒?，老師先拍手，然后再讓小朋友拍手，要求與老師拍手的次數(shù)加起來等于5”。設(shè)計(jì)這個(gè)游戲的目的有兩點(diǎn)，一是營造一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)氛圍，二是復(fù)習(xí)一下前一節(jié)課學(xué)習(xí)的5以內(nèi)的加法的知識(shí)。但正如科組張老師在課后的評(píng)議中所說：本來游戲是個(gè)推動(dòng)氣氛的小高潮，但我在這個(gè)環(huán)節(jié)中卻有些平淡，游戲沒有達(dá)到預(yù)期的激活氣氛的目的，有些可惜。

引入過后，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，通過課件出示情境圖，并讓學(xué)生根據(jù)情境圖來講一個(gè)小故事，然后又從學(xué)生編的小故事過渡到提出數(shù)學(xué)問題。對(duì)于一年級(jí)新生，提出數(shù)學(xué)問題可能有些難度，很具挑戰(zhàn)性，很多教師都不愿這么早就插入這一環(huán)節(jié)，尤其是在展示課的時(shí)候。不過我認(rèn)為，提出問題這一能力不是一兩節(jié)課就能培養(yǎng)出來的，而是在長期的教學(xué)過程中慢慢形成的。這一環(huán)節(jié)，不僅能讓學(xué)生通過語言繼續(xù)提高有條理地表達(dá)自己的思考過程和認(rèn)真傾聽與理解別人思路的能力，也是常規(guī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的一個(gè)教學(xué)行為。

接下來是第二幅情境圖的導(dǎo)入，同樣先根據(jù)圖說小故事，然后再提出數(shù)學(xué)問題。這里我引導(dǎo)學(xué)生用簡單圖形代替實(shí)物操作，進(jìn)一步理解減法的意義。同時(shí)，這一過程也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想，但這樣做也弱化了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》四基中基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和積累的體現(xiàn)，這是我感到比較矛盾的地方。有了圖形代替實(shí)物擺一擺這一過程，接下來的認(rèn)識(shí)減號(hào)和減法算式就顯得水到渠成，把用圖形表示過程過渡為數(shù)學(xué)算式表示過程，使學(xué)生通過形與數(shù)的結(jié)合，體會(huì)減法的意義。

隨后，我設(shè)計(jì)了三個(gè)即時(shí)情境：“老師有5支花（在常規(guī)教學(xué)中，塑料花是我給學(xué)生的獎(jiǎng)品，也是他們喜愛的獎(jiǎng)品），不小心丟了1支花，手里還有4支花，提出個(gè)數(shù)學(xué)問題……”通過這些即時(shí)的問題、身邊的問題，使得教學(xué)資源生態(tài)化、課堂綠色化，讓孩子在第一時(shí)間結(jié)合生活中的情境，鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

最后是小結(jié)與練習(xí)。在練習(xí)題中有幾道較為開放的題目，我先讓學(xué)生自己做，然后再通過題目找到生活中的原型，把題目生活化，讓學(xué)生在具體情境中再次理解這道題，使這類開放題目變得形象生動(dòng)，易于解決。

這節(jié)課主要的設(shè)計(jì)思想可以總結(jié)為情境感受—圖形表達(dá)—符號(hào)表達(dá)—鞏固應(yīng)用。通過情境感受來提出問題，體現(xiàn)基本技能的培養(yǎng)和掌握；用圖形表達(dá)來體現(xiàn)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和積累；用符號(hào)表達(dá)體現(xiàn)基本知識(shí)；但在基本思想這一點(diǎn)上就欠缺一些，正如課后彭老師點(diǎn)評(píng)道：應(yīng)告訴學(xué)生遇到拿走了、飛走了、去掉了等情境時(shí)，可以用減法計(jì)算。而我并未突出強(qiáng)調(diào)這一基本思想，只是讓學(xué)生自己通過提出問題來體會(huì)，顯得平淡，就算講到這里，也是一帶而過，錯(cuò)過了與學(xué)生交流思想的好機(jī)會(huì)。

除了教學(xué)方面，在課堂調(diào)控上我也感慨頗多。剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生，對(duì)一切都充滿新奇，以至于上課說話、做小動(dòng)作、隨意走動(dòng)等，如果調(diào)控不當(dāng)，則課堂會(huì)陷入一片混亂。因此，從“自由狀態(tài)”到明了和遵守“課堂紀(jì)律”不是件容易的事。從這節(jié)課的組織教學(xué)來看，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下比較好地去學(xué)習(xí)，而我也多利用各種獎(jiǎng)勵(lì)措施去充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得他們有興趣而又易于調(diào)控，有熱情而不混亂。再加上教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容吸引學(xué)生，使得學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)，課堂紀(jì)律自然就不是問題。但使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不是一兩節(jié)課就能做到的，所以今后我還將繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這也是一線教師在低段教學(xué)中的重要任務(wù)。

（作者單位 廣東省深圳市光明新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）