走近古代詩(shī)文，探尋靈魂家園

一千多年前，唐代大詩(shī)人白居易這樣論詩(shī)：“詩(shī)，綺美，瑰奇。明月夜，落花時(shí)。能助歡笑，亦傷別離。調(diào)清金石怨，吟苦鬼神悲。天下只應(yīng)我愛，世間唯有君知?！睘槲覀兊莱鲈?shī)是詩(shī)人溢滿而流瀉的情字情句，是詩(shī)人靈魂的恣意流淌。

語言是思維的家，走進(jìn)漫漫古詩(shī)文的長(zhǎng)河，我們也就邁進(jìn)了中華文化的靈魂家園，浸潤(rùn)在字字句句或血淚或恬淡的氣韻中。正因?yàn)槿绱?，古?shī)文教學(xué)相比較而言，有著更大的挑戰(zhàn)性，往往是事倍功半。

如何和孩子一起步入這座人類文化的瑰園，領(lǐng)略其中的韻味，品嘗其中的情味，感悟詩(shī)文中的意味，這實(shí)在是一個(gè)古老而常新的話題。但教育者們從來沒有停止過探尋古詩(shī)文教學(xué)的腳步，在紛紛繁繁的古詩(shī)文教學(xué)中，也有道可尋。

一、背景補(bǔ)充

翻開中華古詩(shī)文，發(fā)現(xiàn)很多詩(shī)文中都用了相同的意象，但卻表達(dá)著不一樣的情愫，有時(shí)甚至是截然相反的。同是《卜算子·詠梅》，陸游千愁百結(jié)，毛澤東慷慨激昂。這是因?yàn)樽髡叩男木巢灰粯?。陸游是南宋著名愛?guó)主義詩(shī)人，堅(jiān)決主張抗金。但他的北伐主張失敗，皇帝不信任他，投降派打擊他，他陷入孤立，感到悲涼寂寞，因此把心中悲怨化作“驛外斷橋邊，寂寞開無主”。而1961年，我國(guó)連續(xù)三年遭受嚴(yán)重自然災(zāi)害，國(guó)家很困難；美國(guó)大肆反華，蘇聯(lián)也背信棄義，撤走援助中國(guó)的專家，逼中國(guó)還債，并攻擊中國(guó)共產(chǎn)黨要當(dāng)國(guó)際共產(chǎn)主義的領(lǐng)袖。所以毛主席寫下“俏也不爭(zhēng)春，只把春來報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”。所以在教學(xué)中，了解詩(shī)文的背景是古詩(shī)文教學(xué)中最重要的一環(huán)。

案例：《泊船瓜洲》

師：我們剛才再一次讀了這首詩(shī)，有沒有發(fā)現(xiàn)一些新的問題呢？

生：既然京口和瓜洲相距這么近，和作者的家鄉(xiāng)也只是隔著幾重山，那么作者為什么不能回到家鄉(xiāng)呢？

師：好問題！王安石為什么這么想念家鄉(xiāng)？為什么又不回去呢？你們課前搜集的關(guān)于這首詩(shī)的資料，有沒有談到這個(gè)問題的？

（生看資料）

師：我補(bǔ)充一些資料給大家看，看完以后回答問題。（發(fā)放資料，一人一張）

師：看完以上資料，你又知道了什么？請(qǐng)告訴大家。

生1：我知道王安石是“唐宋八大家”之一。

生2：我知道這首詩(shī)是作者在赴任路上寫的。

生3：王安石原來是不想赴任的，兩次推辭，皇帝都沒批準(zhǔn)。

生4：他之所以不肯赴任，是因?yàn)樗菩械母母镌獾匠?nèi)保守勢(shì)力的極力反對(duì)，才罷去了宰相。這次去不知道會(huì)有什么樣的結(jié)果。

師：同學(xué)們理解得非常好！怪不得他這么憂愁、憂傷。他前面是一條充滿艱辛和危險(xiǎn)的路??！所以，他擔(dān)心，這一去也不知什么時(shí)候才能回到自己的家鄉(xiāng)。這首詩(shī)充滿了憂愁和傷感，現(xiàn)在，我們?cè)賮碜x，感受就不一樣了

老師在關(guān)鍵處加入介紹詩(shī)文背景的資料，讓原來難以理解的知識(shí)瞬間明朗。

背景資料盡管出示的時(shí)間有別，但它最終的目的是引領(lǐng)學(xué)生走近詩(shī)人，走進(jìn)詩(shī)景，走進(jìn)詩(shī)情。

二、常吟常誦

讀詩(shī)貴在一唱三嘆。詩(shī)歌詩(shī)歌，詩(shī)與歌從來都是“相濡以沫”的，所以詩(shī)一直具有歌的旋律，具有歌的回環(huán)復(fù)沓。教詩(shī)不可能一遍走過就完矣，而要不停地在朗讀中讓孩子走近詩(shī)人。

詩(shī)是詩(shī)人吟出來的，從這個(gè)意義上說，教詩(shī)也是教孩子如何去吟詩(shī)?！鞍胱x半唱就是吟。吟詩(shī)是情感最豐富的體現(xiàn)，吟詩(shī)是自我陶醉的體現(xiàn)，所以古人這樣說——吟詩(shī)作畫，詩(shī)就是吟的?！?/p>

拿著一首詩(shī)，讀通—讀懂—讀透是讀詩(shī)的思維路徑，也是課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)詩(shī)的路徑。

在讀讀誦誦中學(xué)生自然而然就會(huì)背了。背詩(shī)就是在融化詩(shī)，把詩(shī)化作自己靈魂生命的一部分。

三、方法簡(jiǎn)約

我們總是想當(dāng)然地認(rèn)為孩子不懂，尤其對(duì)這些已經(jīng)經(jīng)歷過漫長(zhǎng)歲月的文字，我們總想把那份厚重講得更厚重。殊不知在自以為很全面很透徹的辛苦中，我們肢解了文字，也剝離了孩子，他們正離我們期望的愈來愈遠(yuǎn)。而真正的好的古詩(shī)文教學(xué)總是簡(jiǎn)約中透著智慧——讓孩子愛上祖國(guó)千年文化的智慧。

案例：于永正《草》

師：這首詩(shī)是寫哪兒的草呢？請(qǐng)看“離離原上草”中的“原”字。誰能用“原”這個(gè)字組個(gè)詞語？

（孩子們組了許多詞）

師：嗬！小朋友知道的還真不少！（老師指著剛剛板書在黑板上的詞語）小朋友想一想，“離離原上草”的“原”指的是黑板上的哪一個(gè)詞語？

學(xué)生：草原！

師：大家同意嗎？是的。這里的“原”就是指的草原?！霸喜荨?，就是草原上的草。草原上的草長(zhǎng)得怎么樣呢？請(qǐng)看——

（老師畫圖）

學(xué)生根據(jù)老師畫的草原上的草圖理解了“離離”。

然后老師又根據(jù)教學(xué)過程用圖畫畫出了“草”在一年四季中生長(zhǎng)變化的過程，形象鮮明地描繪了“一歲一枯榮”的情境，使學(xué)生有了深刻的理解。

學(xué)生在老師的提示下畫了風(fēng)，畫了在風(fēng)中搖擺的草。

理解詩(shī)文離不開解詞析句，但是絕不是一個(gè)字一個(gè)字地肢解，肢解就會(huì)破壞整首詩(shī)文的氣場(chǎng)。從來詩(shī)畫是一家，教材中的古詩(shī)文幾乎都配有相應(yīng)的圖畫，借助畫面理解可以讓課堂更簡(jiǎn)約。

四、讀寫結(jié)合

詩(shī)歌是想象的藝術(shù)。往往在短短的幾十個(gè)字中，作者濃縮著很多意象。作詩(shī)的過程是一個(gè)壓縮的過程，學(xué)詩(shī)的過程是一個(gè)擴(kuò)展的過程。一堂好的古詩(shī)文教學(xué)課是在適當(dāng)處進(jìn)行合理延伸的課。能展開想象，還能把想象表達(dá)出來，這是學(xué)詩(shī)的境界。把自己的生活當(dāng)正文，把詩(shī)文當(dāng)注解，這是課堂教學(xué)智慧的榮耀顛峰。

案例：《長(zhǎng)相思》

師：好，孩子們，請(qǐng)停下你們手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉(xiāng)，走進(jìn)納蘭性德的故園。我們?nèi)タ匆豢矗谒募亦l(xiāng)有著怎么樣的畫面和情景。

生1：我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天，小孩子在巷口玩耍嬉戲，牧童趕著牛羊去吃草，姑娘們就在門口繡著花，放學(xué)歸來的孩童們，放下書包，趁著風(fēng)，放起了風(fēng)箏，還有的用花編成花環(huán)戴在頭上。家鄉(xiāng)一片生機(jī)勃勃。

師：好一幅鄉(xiāng)村樂居圖??！這是他看到的，你們看到了什么？

生2：我看到了晚上，月光皎潔，星星一閃一閃的。他的親人坐在窗前，望著圓圓的月亮，鳥兒也不再“唧唧喳喳”地叫，只聽見外面“呼呼”的風(fēng)聲，花兒合上了花瓣，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團(tuán)聚啊！

師：一個(gè)多么寧?kù)o、多么美好的夜晚。你看到了——

生3：在一個(gè)晴朗的日子里，妻子正繡著錦緞，孩子們?cè)陂T外的草地上玩耍，一會(huì)兒捉蝴蝶，一會(huì)兒又玩起捉迷藏的游戲。漢子們正挑著水，一家人做好飯后，圍在一起喝酒聊天。

在寫中孩子們更入詩(shī)情，更解詩(shī)意，他們?cè)缫巡皇亲诮淌依锏念B童，他們?cè)缫炎哌M(jìn)詩(shī)人的生活，或者說他們就已經(jīng)是詩(shī)人了。投入容易讓人忘卻，他們穿越時(shí)空，和詩(shī)人一起悲、一起嘆。

五、主題拓展

詩(shī)是有主題的，風(fēng)花雪月是主題，親情友情是主題，詩(shī)表達(dá)著人類共同的情愫。所以在讀詩(shī)的時(shí)候，我們總會(huì)自然而然地由此及彼，在千年古道上穿梭無數(shù)個(gè)來回。好的古詩(shī)文教學(xué)總會(huì)運(yùn)籌帷幄，把詩(shī)系于一課間。

案例：《楓橋夜泊》

師：因?yàn)槌钍侨祟惞餐母星?，所以寫愁眠的作品?shù)不勝數(shù)，尤其在中國(guó)古代詩(shī)歌當(dāng)中，有很多作品都寫到了愁眠，我們一起來看一看。比如，因?yàn)槌蠲?，李白曾?jīng)這樣寫過——

生：（齊）舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

師：因?yàn)槌蠲?，杜甫曾?jīng)這樣寫過——

生：（齊）露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

師：因?yàn)槌蠲?，張九齡這樣寫過——

生：（齊）海上生明月，天涯共此時(shí)。

師：也是因?yàn)槌蠲撸醢彩@樣寫過——

生：（齊）春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。

師：還是因?yàn)槌蠲撸K軾蘇東坡這樣寫過——

生：（齊）明月幾時(shí)有？把酒問青天。

課堂因?yàn)槿绱硕@得氣勢(shì)如虹，秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，唐時(shí)宮殿明時(shí)城，全在課堂中恣意汪洋。課不只是課，它為孩子們打開了一扇窗，透過這扇窗，孩子們可以看到中華詩(shī)文奇異的大花園！

古代詩(shī)文是滋養(yǎng)我們靈魂的養(yǎng)料，是我們幾千年文明的靈魂家園，擔(dān)負(fù)著文化傳承重任的我們，應(yīng)該在有限的課堂中為孩子們指引一條通向這條靈魂家園的路。

（作者單位 四川省廣元市利州區(qū)南鷹小學(xué)）