初中語(yǔ)文閱讀課研究性學(xué)習(xí)之我見

摘 要：研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)主動(dòng)探究、創(chuàng)新和實(shí)踐的能力，全面提高科學(xué)素養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)的重要目的是“增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)”。研究性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方式。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，作為閱讀實(shí)踐主體的學(xué)生，運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方法，推敲重要詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用、欣賞文學(xué)作品的情感體驗(yàn)、品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言等，對(duì)培養(yǎng)感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)作品的能力，培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力都是極為必要和有效的。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀課；研究性學(xué)習(xí)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“研究性學(xué)習(xí)”的重要目的是“增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)”。那么，什么是研究性學(xué)習(xí)？我國(guó)基礎(chǔ)教育課程所提出的“研究性學(xué)習(xí)”主要有兩層含義：一是指專門設(shè)置的課程；二是指一種學(xué)習(xí)方式。這里所說(shuō)的研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)方式。我認(rèn)為，中小學(xué)教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)是指教師或其他成人不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：研究性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方式。新課程強(qiáng)調(diào)“探究”是要讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感知學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)的過(guò)程，探究不僅是追求一個(gè)結(jié)論，更是包括經(jīng)歷成功、挫折與失敗的一種體驗(yàn)，從而在深入思考和交流中獲得感悟與深入的理解。

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，作為閱讀實(shí)踐主體的學(xué)生，運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方法，推敲重要詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用、領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵、欣賞文學(xué)作品的情感體驗(yàn)、品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言等，對(duì)培養(yǎng)感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)作品的能力，培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力都是極為必要和有效的。

現(xiàn)行教材中的文學(xué)作品占了較大比重，它們大都有一定的情節(jié)，或者說(shuō)不同程度地具有動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫。這些都可以利用研究性學(xué)習(xí)方式加深學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)、理解和記憶。

如教材中的《孔乙己》《故鄉(xiāng)》，因?yàn)檫@些小說(shuō)的場(chǎng)景、人物富于變化，所以可以編排多幕話劇。而《變色龍》《兩小兒辯日》等這些場(chǎng)景單一、人物不多的課文可把他們改成獨(dú)幕劇形式，讓學(xué)生通過(guò)表演實(shí)現(xiàn)探究之目的。

在文言文教學(xué)過(guò)程中，也可以運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生興趣，引入情境。如，《狼》的教學(xué)可以分為這樣三個(gè)步驟：（1）學(xué)生自學(xué)課文，疏通詞語(yǔ)，閱讀課文內(nèi)容。（2）準(zhǔn)備表演道具?？梢蚵秃?jiǎn)，以講臺(tái)為草堆，讓學(xué)生用紙畫出草堆的簡(jiǎn)筆畫貼在講臺(tái)上，以過(guò)道為道路。四個(gè)學(xué)生一組，一人旁白，一人演屠夫，自制擔(dān)、刀，二人演狼，自制面具。（3）現(xiàn)場(chǎng)表演，眾人點(diǎn)評(píng)。表演結(jié)束后，其他學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解，對(duì)表演的同學(xué)從內(nèi)容、動(dòng)作、神態(tài)節(jié)奏等方面進(jìn)行評(píng)議，對(duì)表演中欠缺的地方提出改進(jìn)建議，并選出表演優(yōu)秀者。

我們還可以精心設(shè)計(jì)和組織一些表演來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。如《小橘燈》可設(shè)計(jì)：又是十二年過(guò)去了，“我”和小姑娘終于重逢了……她們是怎么重逢的，她們的容貌、身份如何，會(huì)說(shuō)些什么？

一、圖文并茂的優(yōu)點(diǎn)

中國(guó)文學(xué)有著詩(shī)畫同源的歷史淵源，圖文并茂也一直為課文編寫者所重視。教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用繪畫藝術(shù)，有助于學(xué)生變抽象為具體，化枯燥為有趣，在動(dòng)手動(dòng)腦之中，加深對(duì)課文的理解和

掌握。

1.抓住重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，理解文章的中心

如，分析《濟(jì)南的冬天》一文中溫晴的地理原因和人們的感受時(shí)，可要求學(xué)生圍繞“山”“水”“日”“雪”“柳”“城”等景物，讓學(xué)生借助想象勾勒出一幅不是春天、勝似春天的冬日濟(jì)南圖，與濟(jì)南人一起感受其溫晴。

2.有助于理清課文的脈絡(luò)和線索

如講《春》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，再發(fā)揮自己的想象，分別畫出春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、春早人勤圖；教《聽潮》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析、研究海潮在不同時(shí)間的不同特點(diǎn)，分別畫出海睡圖、海醒圖、海怒圖。通過(guò)這些方法，使學(xué)生對(duì)課文的脈絡(luò)、線索有一個(gè)清楚的了解，也有助于學(xué)生對(duì)課文細(xì)節(jié)的理解和把握，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情。

3.概括課文內(nèi)容

如，教《陳涉起義》時(shí)，可讓學(xué)生分析課文，完成“火炬”的填充。

4.領(lǐng)會(huì)寫作手法

如，教《從百草園到三味書屋》時(shí)，可畫少年魯迅心目中的百草園和三味書屋，讓學(xué)生體會(huì)文章中流露出來(lái)的喜愛和厭惡之情，

從而明確作者正是通過(guò)兩者的對(duì)比，揭示了封建教育制度對(duì)兒童身心的束縛。

二、音樂(lè)的作用

音樂(lè)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思想情感，更

好地幫助學(xué)生理解課文所表達(dá)的思想情感。

1.音樂(lè)可用于導(dǎo)入課文

如教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，可用電視連續(xù)劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》導(dǎo)入課文，這樣有利于渲染一種嫉惡如仇、匡扶正義的氣氛，從而幫助學(xué)生更好地理解本文的主題思想。

2.音樂(lè)可用來(lái)加深對(duì)課文的理解，體會(huì)作者遣詞造句手法的高妙

如教《聽潮》時(shí)，播放有音樂(lè)伴奏的海潮聲音的磁帶，領(lǐng)略海潮的溫柔美和雄壯美，然后讓學(xué)生根據(jù)錄音把自己的感受寫下來(lái)，再與課文進(jìn)行比較閱讀，從而體會(huì)作者用詞之準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象。繼而讓學(xué)生在錄音中品讀課文，從而達(dá)到聲情并茂的藝術(shù)效果，讓學(xué)生得到美的藝術(shù)享受。

閱讀的主體是學(xué)生，學(xué)生在閱讀中常常有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。如上例教材中，《從百草園到三味書屋》的練習(xí)可列出對(duì)文章結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)作者思想感情的三種說(shuō)法，讓學(xué)生說(shuō)明同意哪一種并說(shuō)明原因。學(xué)生通過(guò)自己探究，提出了這樣的看法：“文章通過(guò)對(duì)百草園和三味書屋學(xué)習(xí)生活的回憶，表現(xiàn)了兒童熱愛自然，追求新鮮知識(shí)，具有天真幼稚、歡樂(lè)調(diào)皮的特性。從寫法上說(shuō)，如果只寫前部分或后部分，就不足以表現(xiàn)主題，因?yàn)槿稌莸淖x書生活雖然枯燥乏味，但兒童仍能從中找到自己熱愛和追求的東西，這就更能襯托兒童天真、調(diào)皮的特性，使文章主題更為鮮明突出。所以前后兩部分既是統(tǒng)一的也是相襯托的關(guān)系，其中也有對(duì)比。”應(yīng)該說(shuō)，這個(gè)看法是很合理的。

教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供再想象、再創(chuàng)作的空間，努力啟發(fā)，精心點(diǎn)撥，巧妙引導(dǎo)，放手讓他們討論爭(zhēng)鳴。文章亮點(diǎn)就是文中耐讀的地方，不少亮點(diǎn)是顯而易見的。如，《范進(jìn)中舉》中對(duì)范進(jìn)中舉發(fā)瘋的一段人物描寫，可謂窮形盡相，躍然紙上。范進(jìn)發(fā)瘋的過(guò)程，寫得既有爆發(fā)力又有波瀾。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品味多層次的細(xì)節(jié)描寫，以及每一層中用詞的精妙。一個(gè)“噫”字寫出了他驚喜過(guò)望的心情，與他狂喜的心情合拍，語(yǔ)句短小，語(yǔ)氣強(qiáng)烈。這一段中用語(yǔ)反復(fù)，但反復(fù)中又有變化，前一處用“好了”，后一處只用一個(gè)“好”字，沖動(dòng)的勁兒又有區(qū)別，足見用詞的細(xì)心，而有些亮點(diǎn)，粗看平淡無(wú)奇，細(xì)讀則如飲甘醇。

對(duì)于一些文字淺顯看似簡(jiǎn)單的閱讀材料，如曹操的《觀滄?！?、陶潛的《飲酒〈結(jié)廬在人境〉》、李清照的《如夢(mèng)令》、俄國(guó)普希金的《假如生活欺騙了你》等詩(shī)歌，如果讓學(xué)生自選角度進(jìn)行探究，如思考作品中人與自然的關(guān)系、人與人的關(guān)系、人與社會(huì)的關(guān)系；感悟作品描繪的圖畫、創(chuàng)造的意境、蘊(yùn)涵的文化；揣摩作品語(yǔ)言的形象、含蓄、精練，品味構(gòu)思的奇特、多種表現(xiàn)手法的巧妙運(yùn)用；體味作者抒發(fā)的感情、蘊(yùn)涵的趣味、豐富的想象、美好的追求等，并相互交流，多角度地領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從而獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生豐富有益的啟示。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，無(wú)論教師備課多么仔細(xì)、講解多么認(rèn)真，都不能取代學(xué)生主體探究中的體驗(yàn)、感悟和思考。教師對(duì)特定課文的解讀和理解、對(duì)篇章的分析和講解，展示的僅僅是一個(gè)世界，一個(gè)十分有限的天地。研究性學(xué)習(xí)可以改變?cè)瓉?lái)的單向灌輸，使學(xué)生的思考潛能得到發(fā)揮，創(chuàng)新空間得到拓展，從而促進(jìn)良好思維品質(zhì)的形成。

（作者單位 河南省新鄭市觀音寺鎮(zhèn)一初中）