漢語語塊類型及在對(duì)外漢語口語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：本文闡述了語塊的形式和功能類型，將語塊分為話題、傳信、行事、表態(tài)和表情五種語塊類型。通過分析語塊理論在對(duì)外漢語口語教學(xué)中的價(jià)值和應(yīng)用，提出了編寫具有語塊意識(shí)的教材，突出語塊功能與交際任務(wù)的匹配的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：語塊 功能 任務(wù) 口語教學(xué)

語塊理論來源于心理學(xué)的“組塊”理論。1950年，美國心理學(xué)家Miller和Selfridge把單個(gè)信息組成更大單位的結(jié)果，即記憶對(duì)信息的加工過程，叫做“組塊”，以“chunk”來表示。Becher最早將“組塊”概念運(yùn)用到語言研究之中，并將其命名為“詞塊”。Nattinger和De Carrico在此基礎(chǔ)上提出了“語塊”理論，并概況了“語塊”的類型。Wray（2002）將語塊定義為“一個(gè)預(yù)知的連貫或不連貫的詞或其它意義單位，它整體存取在記憶中，使用時(shí)直接提取，無需語法生成和分析。”（李曉琪，2004）。國內(nèi)學(xué)者也對(duì)漢語語塊進(jìn)行了系統(tǒng)地研究。李曉琪（2004）認(rèn)為“由虛詞構(gòu)成的語言板塊，形式極為豐富，語用功能也很鮮明，識(shí)別和掌握這些板塊，無疑是漢語學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)”，并提出“建立以虛詞為核心的詞匯—語法教學(xué)模式，是必要的，也是可行的”。另外，劉德聯(lián)、劉曉雨編寫的《漢語口語常用句式例解》，張建新的《漢語口語常用格式例釋》也從語塊框架的角度解釋了漢語口語的常用格式。

一、語塊的形式

語塊是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞構(gòu)成的、連續(xù)的或不連續(xù)的序列，整體儲(chǔ)存在記憶中，使用時(shí)整體提取，是一種預(yù)制的語言單位。預(yù)制的語塊不需要語法生成和分析，是一種長(zhǎng)期使用而約定俗成的相對(duì)固定的結(jié)構(gòu)和框架。周?。?007）把語塊分成三類：1.詞語組合搭配語塊。如“共商-國是”“繁榮-經(jīng)濟(jì)”“可持續(xù)-發(fā)展”。2.習(xí)用短語，包括習(xí)慣用語、熟語等，含固定形式和半固定形式。尤其是那些平時(shí)常說的、詞典里又多半查找不到的短語，如“撒腿就跑”“沒完沒了”常用的短句。3.句中連接成分等類固定結(jié)構(gòu)。如復(fù)句的關(guān)聯(lián)詞“既不是……也不是”“不僅……而且……”“要么……要么”“除非……否則……”“即使……也……”“與其……不如……”“寧可……也不……”“既然……就……”“非但……反而……”。陳紅（2009）將語塊分為虛詞語塊、固定短語語塊、實(shí)詞語塊三大類，每類下又分成若干小類。

口語語塊的分類要考慮到漢語教學(xué)的實(shí)用性，盡量避免語法方面的術(shù)語，做到形式簡(jiǎn)潔，一目了然，便于引導(dǎo)學(xué)生模仿練習(xí)。語塊從形式上大致可以歸納為：

1.（一成不變）固定式語塊

固定式語塊大致相當(dāng)于多詞詞組或程式性話語，結(jié)構(gòu)不能變化。包括慣用語、俗語、成語等固定形式。語塊就是詞匯本身，不可隨意改變形式。比如“夜貓子、碰釘子、三心二意、情人眼里出西施”等。

2.嵌入式語塊

嵌入式語塊可以依托結(jié)構(gòu)框架生成多種表達(dá)式，嵌入結(jié)構(gòu)可以有條件變化。如：

不A白不A不吃白不吃 不看白不看 不玩白不玩

A就A吧丟了就丟了吧 貴就貴吧 走就走吧

3.句式結(jié)構(gòu)語塊

句式結(jié)構(gòu)語塊是由虛詞配合構(gòu)成的語塊。漢語虛詞豐富，常常要跟實(shí)詞配合表達(dá)，從而形成了句式結(jié)構(gòu)。如：

給……打電話 跟……一樣 在……上

夠……的 太……了 是……的

4.關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)語塊

關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)語塊主要是由關(guān)聯(lián)詞語構(gòu)成的語塊。如：

不管……都/也…… 別說……就連……也/都

既然……就…… 哪怕……也……

不但不……反而…… 雖然……但是……

5.搭配語塊

有的詞語常常和某個(gè)詞語搭配使用，頻率很高，常常聽了第一個(gè)詞，就可以大致推測(cè)后續(xù)的詞語。如：

征求-意見 打掃-衛(wèi)生 打掃-房間 批改-作業(yè) 保護(hù)-環(huán)境

二、語塊的功能

Nattinger和DeCarrico認(rèn)為語塊的功能主要有：1.人際功能，即不傳遞信息而是維持會(huì)話和表達(dá)會(huì)話目的，前者描述會(huì)話如何開始、繼續(xù)和結(jié)束，后者指的是各種語言行為或功能如請(qǐng)求、建議、恭維等；2.必要的話題，指標(biāo)示時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、自我介紹、購物、就餐等話題信息的短語；3.話語組織語，指標(biāo)示語篇中的邏輯、時(shí)空等關(guān)系的連接成份。從功能角度，漢語語塊可以分成五類：

（一）話題功能語塊。即交際中開始、引入、轉(zhuǎn)換、結(jié)束話題時(shí)所使用的標(biāo)志性語塊。

1.開始、引入話題：你知道……嗎；聽說……；打擾一下；說實(shí)話，……；要我說呀，……

2.轉(zhuǎn)換話題：對(duì)了，……；說正經(jīng)的，……；還有一件事我忘了，……；順便說一下，……

3.結(jié)束話題：就談到這兒吧，……；……，我該走了；我還有事，……；……，下次再說

（二）傳信功能語塊。即傳遞信息的標(biāo)志性語塊。在交際中，這種語塊可以使聽話人明確地預(yù)知說話人所要傳遞的焦點(diǎn)信息。主要包括：介紹、說明、描述、敘述、轉(zhuǎn)告、解釋、列舉、概括、判斷、推論等功能的語塊。

1.介紹：我來自……；畢業(yè)于……，我叫……；我來介紹一下，這位是……

2.說明：拿……來說；是……的，說實(shí)在的，……；……，為的是……；由于……所以……

3.轉(zhuǎn)告：聽……說，……；據(jù)……報(bào)道/調(diào)查，……；

4.解釋：……，其實(shí)……；……也就是說/換句話說……；所謂……就是指……

（三）行事功能語塊。從奧斯汀的言語行為（speech acts）理論出發(fā)，語塊具有凸顯言語行為的功能，可稱之為行事功能語塊。比如：詢問、招呼、祝愿、道歉、安慰、關(guān)心、勸告、請(qǐng)求、建議、提醒、制止、拒絕、比較、商量、約會(huì)、感謝、告別、邀請(qǐng)、糾正等。

1.商量：……怎么樣；能不能……；是否……；可不可以……

2.建議：要不……；我有個(gè)主意，……；還是……吧；我們最好……

3.提醒：該……了；別忘了……；千萬別……；不能再……了，必須……否則……

（四）表態(tài)功能語塊。即言語交際中，具有表明說話人對(duì)某人、某事或某種行為、方法的主觀態(tài)度的語塊。比如：滿意、稱贊、聽任、評(píng)價(jià)、信任、懷疑、表揚(yáng)、批評(píng)、同意、反對(duì)、責(zé)備、輕視等。

1.同意：可不是嘛；那還用說；沒錯(cuò)兒；就這么辦；……說的一點(diǎn)兒不錯(cuò)

2.反對(duì)：不見得；A是A，不過……；對(duì)……持保留意見；我不贊成……

3.批評(píng)：你不應(yīng)該……；這未免太……了；都……還這么……；非但不能……反而……

4.聽任：隨……的便；既然……只好……；A就A吧，……

（五）表情功能語塊。即言語交際中，表達(dá)說話人的感情、情緒的語塊。比如：頓悟、無奈、著急、傷心、疑惑、慶幸、抱怨、奇怪、失望、希望、害怕、討厭、喜歡、夸張等。

1.慶幸：多虧/幸虧/虧得……，不然……；要不是……，又/還……

2.奇怪：說來也怪，……；不知怎么的，……；……不可思議

3.頓悟：怪不得/難怪……；……了半天，原來……；我說呢，……

4.無奈：拿……沒辦法；不A不行??；A也得A，不A也得A

三、語塊在口語教學(xué)中的價(jià)值和應(yīng)用

語塊理論應(yīng)用到口語教學(xué)中，首先有利于學(xué)生習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)地道的漢語表達(dá)方式，避免語言偏誤，提高口語教學(xué)效率。錢旭菁（2008）認(rèn)為“語塊的使用保證了語言是自然的、地道的。而存儲(chǔ)于記憶中的大于詞的語塊減輕了編碼負(fù)擔(dān)，使說話人能把節(jié)省下來的加工資源用于其他內(nèi)容?！倍摇霸趯?shí)際的語言交際中，從記憶中整體提取語塊比一個(gè)一個(gè)地提取語塊的構(gòu)成成分速度快，因此能大大提高學(xué)習(xí)者口語表達(dá)的流利程度?！逼浯危Z塊教學(xué)可以提高學(xué)生的語用能力，培養(yǎng)語感。周健（2007）認(rèn)為“在口語教學(xué)中，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)某Ｓ玫恼Z塊進(jìn)行交際。特別是在交際時(shí)經(jīng)常反復(fù)涉及的話題內(nèi)容，如自我介紹、語言、時(shí)間、天氣、問路、飲食、購物、數(shù)量、愛好等。圍繞某一話題總有些慣例化的表達(dá)方式和一定的交際規(guī)則?？谡Z教學(xué)就是要使學(xué)生掌握針對(duì)某一話題的預(yù)制語塊，逐步形成對(duì)某一話題的交流能力?！弊詈螅Z塊教學(xué)可以從功能出發(fā)，重在應(yīng)用，避免復(fù)雜的詞法和句法規(guī)則，降低教學(xué)的難度?？谡Z教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而不是學(xué)習(xí)詞匯和語法規(guī)則。語言交際活動(dòng)70%是由“語塊”來實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)“語塊”要比學(xué)習(xí)語法更實(shí)用，更有效，也容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

將語塊應(yīng)用到口語教學(xué)中為可以從以下幾個(gè)方面著手：

（一）編寫突出語塊功能和交際任務(wù)相匹配的口語教材

口語課文要以話題和任務(wù)為核心，一個(gè)話題可以是一個(gè)任務(wù)，也可以是多個(gè)任務(wù)。課文要重視交際性和實(shí)用性，使口語語塊形式多樣，功能豐富。比如我們依據(jù)“租房的煩惱”的腳本框架，設(shè)計(jì)出下面的對(duì)話：

金美善：佐藤，你這是去哪兒??？

佐藤?。何疫€能去哪兒？我這些天不是在看房子，就是在看房子的路上。

金美善：不至于吧，都三個(gè)星期了，房子還沒租到哇？要求別太高了，差不多就行了。

佐藤健：其實(shí)我的條件不算高，也就是離學(xué)校近點(diǎn)兒，家具、電器齊全點(diǎn)兒，浴室、廚房干凈點(diǎn)兒，價(jià)格最好再便宜點(diǎn)兒。

金美善：這條件還少哇？你也太細(xì)心了。

佐藤?。簞e的不說，就說尤利婭吧，剛租了房子還沒兩星期就搬出來了。

金美善：這究竟是怎么回事??？

佐藤?。悍孔幽膬憾疾诲e(cuò)，就是不安靜。尤利婭一連幾天都睡不好覺，簡(jiǎn)直再痛苦不過了。租房子住就圖個(gè)安靜、自在，要不，反倒不如住宿舍了。

金美善：誰說不是呢？租房子可真讓人頭疼！

對(duì)話主要語塊有25個(gè)，功能方面包括了詢問、肯定、抱怨、懷疑、勸說、解釋、評(píng)價(jià)、夸張、敘述、追問、同意、抱怨等，形式和功能非常豐富。

（二）口語課上突出對(duì)話的比鄰對(duì)的處理

比鄰對(duì)的關(guān)聯(lián)度很強(qiáng)，能將談話雙方說話的內(nèi)容、說話的意圖緊密地結(jié)合在一起，便于學(xué)生學(xué)習(xí)語塊的功能，為學(xué)生理解和模仿創(chuàng)造了條件。比如：

金美善：佐藤，你這是去哪兒??？

佐藤?。何疫€能去哪兒？我這些天不是在看房子，就是在看房子的路上。

金善美在詢問中，用了“這是+疑問形式”在口語中表示詢問即時(shí)發(fā)生的事。再給學(xué)生一些句子，如：“你這是干什么呢”“他這是怎么了”，然后讓學(xué)生模仿。引導(dǎo)學(xué)生注意答句的方法，可以直接回答，也可以間接回答。如果直接回答“去……”就過于平淡了，反映不出佐藤健的苦惱，所以答句用了一個(gè)反問形式“還能+疑問形式”，表示肯定，接著又用一個(gè)可以表達(dá)“抱怨”的語塊“不是……就是……”。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)佐藤的感受，然后給出例句“我還能吃什么？不是米飯，就是面條”。學(xué)生體會(huì)出“抱怨”的情緒后再讓學(xué)生模仿。

（三）分角色復(fù)述對(duì)話。教師將課文中部分內(nèi)容隱去，用語塊和功能提示來提示。學(xué)生根據(jù)語塊和功能提示分角色進(jìn)行對(duì)話。比如：

金美善：佐藤，你這是 ？

佐藤?。何疫€能 ？我這些天不是， 就是 。

金美善： ，都 了，房子還沒 ？要求別太 了， 就行了。

佐藤?。浩鋵?shí) ，也就是離 近點(diǎn)兒， 齊全點(diǎn)兒， 干凈點(diǎn)兒， 便宜點(diǎn)兒。

學(xué)生在分角色對(duì)話時(shí)不要求跟課文完全一致，允許適當(dāng)發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地使用語塊。復(fù)述之后更高水平的練習(xí)是設(shè)置任務(wù)讓學(xué)生自由說出句子、對(duì)話或成段表達(dá)。

通過強(qiáng)化語塊教學(xué)的意識(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語交際的流暢度和準(zhǔn)確性都得到了提高。學(xué)生積極主動(dòng)地使用語塊交際，交際中，回避使用語塊的現(xiàn)象減少了。語塊教學(xué)法起到了明顯的效果。

（本文獲2010年大連外國語學(xué)院教改立項(xiàng)“基于語塊理論的中級(jí)漢語口語教學(xué)”[項(xiàng)目編號(hào)：2010205]專項(xiàng)資助。）

參考文獻(xiàn)：

[1]WRAY，A.Formulaic language and lexicon[M].Cambridge

University Press，2002.

[2]李曉琪.關(guān)于建立詞匯一語法教學(xué)模式的思考[J].語言教學(xué)與研

究，2004，（1）.

[3]周健.語塊在對(duì)外漢語教學(xué)中的價(jià)值與作用[J].暨南學(xué)報(bào)，2007，

（1）.

[4]陳紅.漢語語塊研究[J].社會(huì)科學(xué)家，2009，（6）.

[5]賈光茂，杜英.漢語“語塊”的結(jié)構(gòu)與功能研究[J].暨南大學(xué)華

文學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（2）.

[6]錢旭菁.漢語語塊研究初探[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（5）.

（王松巖 遼寧大連 大連外國語學(xué)院漢學(xué)院 116002；杜芳 大連理工大學(xué)國際文化交流學(xué)院 116024）