高職教師在師生關(guān)系中的“過渡人”角色解析

摘 要 隨著社會的快速發(fā)展，高職院校師生之間的代際差異使高職教師在當(dāng)前師生關(guān)系中的角色面臨挑戰(zhàn)，高職教師作為“過渡人”角色在留戀傳統(tǒng)社會賦予教師的傳統(tǒng)權(quán)威與創(chuàng)建現(xiàn)代教師權(quán)威之間游離。高職教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，改革教育教學(xué)模式，完善自身知識與能力結(jié)構(gòu)，走出當(dāng)前面臨的困境。

關(guān)鍵詞 高職院校；師生關(guān)系；過渡人；教師權(quán)威

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）14-0088-04

師生關(guān)系是高職院校教師與學(xué)生在校園生活中的主要人際關(guān)系。課題組圍繞高職院校師生關(guān)系現(xiàn)狀對常州大學(xué)城5所高職院校進行了問卷調(diào)查，以探究高職院校教師在當(dāng)前師生關(guān)系中的角色挑戰(zhàn)與角色適應(yīng)。

一、“過渡人”概念的內(nèi)涵

“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”是一組相對的概念。從“傳統(tǒng)社會”向“現(xiàn)代社會”的變遷過程有學(xué)者稱之為“轉(zhuǎn)型期”，或稱之為“巨大的發(fā)展的連續(xù)體”。當(dāng)前中國社會正處于這一“轉(zhuǎn)型期”或“過渡期”，社會學(xué)者冷納（Daniel Larner）將“轉(zhuǎn)型期社會的人”稱之為“過渡人”。通過對“過渡人”性格特征的解讀，可以勾勒出當(dāng)前高職院校教師在師生關(guān)系中的性格特征[1]。

二、高職師生關(guān)系調(diào)查

（一）研究概況

調(diào)查對象。常州大學(xué)城5所高職院校任課教師與大二學(xué)生，5所院校分別是常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院。對于調(diào)查數(shù)據(jù)，依據(jù)匿名原則用代碼校A、校B、校C、校D、校E來表示。

調(diào)查方法。課題組通過各學(xué)校心理健康研究中心將問卷發(fā)放給各任課教師與學(xué)生，采用的是等額分層隨機抽樣的問卷發(fā)放方法。每所學(xué)校發(fā)放210份學(xué)生問卷，60份教師問卷。其中學(xué)生問卷有效回收率為98.30%，教師問卷有效回收率為94.30%，采用SPSS統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

調(diào)查內(nèi)容。圍繞任課教師與學(xué)生的師生關(guān)系現(xiàn)狀設(shè)計七項內(nèi)容：師生雙方對師生關(guān)系現(xiàn)狀的滿意度；師生關(guān)系對師生雙方的重要性；師生雙方是否認為有必要改善目前的師生關(guān)系現(xiàn)狀；師生雙方希望互相交流的狀況；師生相互交流的主動性；當(dāng)前師生關(guān)系的類型；理想的師生關(guān)系類型。

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

1.在師生交流中，教師更為主動

調(diào)查顯示，無論是課堂教學(xué)還是課后師生交流，都凸顯了教師的主動性與學(xué)生的被動性。在課堂教學(xué)中，71.0%的教師與學(xué)生“經(jīng)常交流”，29.0%的教師與學(xué)生“偶爾交流”；而在學(xué)生群體中，則僅有13.80%的學(xué)生與教師“經(jīng)常交流”，有72.6%的學(xué)生與教師“偶爾交流”，還有13.6%的學(xué)生與教師“從不交流”，見圖1。

課外交流中仍以教師主動交流為主。有56.9%的受訪教師與學(xué)生“經(jīng)常交流”，42.8%的教師與學(xué)生“偶爾交流”，只有0.4%的教師與學(xué)生“從不交流”；而在學(xué)生群體中，只有9.3%的學(xué)生課后與教師“經(jīng)常交流”，而62.4%的學(xué)生課后與教師“偶爾交流”，還有接近28%的學(xué)生課后與教師“從不交流”。說明學(xué)生主動與教師課外交流的欠缺。與此同時，學(xué)生更希望師生雙方的交流渠道進一步暢通，見圖2。

2.在師生關(guān)系類型上，雙方期望呈現(xiàn)出差異性

在對師生關(guān)系類型的選擇中，調(diào)查顯示，師生雙方都以選“民主管理型”居多，其次是“民主平等型”，再次是“朋友型”，最后是“放任自由型”。表明“民主管理型”師生關(guān)系是當(dāng)前師生關(guān)系的主要類型。然而關(guān)于對理想師生關(guān)系類型的選擇，調(diào)查雙方則出現(xiàn)了明顯差異。教師對上述各種類型的選擇出現(xiàn)了交叉狀，34.3%的教師選擇“朋友型”，31.1%的教師選擇“民主平等型”，31.1%的教師選擇“民主管理型”，0.7%的教師選擇“放任自由型”；而在學(xué)生群體中，60.9%選擇“朋友型”，其次是民主平等型（23.6%），“民主管理型”居第三（9.9%），見圖3。

3.在重視程度方面，教師更重視師生關(guān)系

師生雙方對于師生關(guān)系的滿意度能夠體現(xiàn)當(dāng)前師生關(guān)系的現(xiàn)狀。調(diào)查顯示，高職院校教師對師生關(guān)系的滿意度呈現(xiàn)相似的態(tài)度，如圖4和圖5所示。然而雙方對于師生關(guān)系重要性的認識卻呈現(xiàn)出很大的差異性。調(diào)查顯示，分別有98.2%的教師和92.9%的學(xué)生群體認為重要，但在“一般重要”和“很重要”上卻出現(xiàn)大的差異。教師群體中有61.5%認為“很重要”，36.7%認為“重要”；學(xué)生群體中有32.6%認為“很重要”，60.3%認為“重要”，見圖6。說明師生關(guān)系在教師心目中的重要程度更高。

師生雙方對改善當(dāng)前師生關(guān)系現(xiàn)狀的迫切程度進一步說明了師生關(guān)系對于教師群體的重要性。從整體數(shù)據(jù)趨勢圖來看，師生雙方都有超過6成的人認為有必要改善師生關(guān)系。不同的是，教師群體中有78.8%認為“有必要”， 20.1%認為“沒必要”；而學(xué)生群體中有64.4%認為“有必要”，34.3%認為“沒必要”，見圖7。對于教師而言，師生關(guān)系是其工作中的主要人際關(guān)系，將一直伴隨其職業(yè)生涯的全過程，而對學(xué)生而言，師生關(guān)系只是其求學(xué)生涯中的主要人際關(guān)系，并不會成為其人生中長期存在的關(guān)系。

三、高職教師“過渡人”心理特征的解讀

教師權(quán)威是指在師生關(guān)系的互動過程中，教師具有使學(xué)生信服的力量或威信，學(xué)生對教師的合法意愿或意志的自愿服從，表現(xiàn)為學(xué)生對教師這一社會角色地位的認同和支持。教師權(quán)威結(jié)構(gòu)包括制度性教師權(quán)威與教師個人權(quán)威，其中傳統(tǒng)教師權(quán)威和法定教師權(quán)威構(gòu)成了制度性教師權(quán)威，教師專業(yè)權(quán)威與教師感召權(quán)威構(gòu)成了教師個人權(quán)威。同家長權(quán)威在我國社會轉(zhuǎn)型期發(fā)生變遷相類似，高職院校教師權(quán)威也同樣面臨著因傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化相互沖突而發(fā)生的構(gòu)成要素的重組。

（一）高職教師享有的傳統(tǒng)教師權(quán)威正在弱化

師生沖突與教師權(quán)威是描述和體現(xiàn)師生關(guān)系狀態(tài)的兩個維度。當(dāng)前高職學(xué)生正以前所未有的頻次在課堂教學(xué)與日常教育管理中上演著與教育管理者之間的沖突，尤其是顯性沖突的不斷出現(xiàn)，直接沖擊著傳統(tǒng)社會賦予教師的教育管理權(quán)利。傳統(tǒng)社會教師“聞道在先”的知識結(jié)構(gòu)賦予了教師專業(yè)知識權(quán)威，中國“尊師重教”傳統(tǒng)社會觀念賦予了教師“威嚴”與“威信”。傳統(tǒng)社會賦予教師的這些特權(quán)在當(dāng)今知識經(jīng)濟時代、信息時代的沖擊下逐漸被弱化，高職教師亟需構(gòu)建現(xiàn)代教師權(quán)威，以適應(yīng)變化了的師生關(guān)系。

（二）高職教師對構(gòu)建現(xiàn)代教師權(quán)威感到迷茫

高職院校師生之間存在代際差異，包括思想差異、成長環(huán)境差異、行為特征差異等。社會發(fā)展越快，師生之代際差異越明顯，因而師生沖突也會越激烈、越頻繁。當(dāng)教師面臨傳統(tǒng)社會賦予自我的威信、威嚴、權(quán)威等都在快速弱化和消失時，他們感到了窘迫與迷茫。他們共同面臨一個問題：高校教師應(yīng)該如何做，一方面維護教師群體的威信，一方面快速構(gòu)建自我的專業(yè)知識權(quán)威。

（三）高職教師既留戀傳統(tǒng)教師權(quán)威又渴望構(gòu)建現(xiàn)代教師權(quán)威

調(diào)研結(jié)果在某種程度上也體現(xiàn)出教師對傳統(tǒng)教師權(quán)威的“留戀情緒”。同時在師生沖突不斷沖擊傳統(tǒng)教師權(quán)威時，教師對未來師生關(guān)系的發(fā)展趨勢表現(xiàn)出一種“欲望”，即“真正想看到他‘心靈的眼睛’所看到的；真正想生活在他一直幻構(gòu)著的世界里”[2]?？傊?，在教師教學(xué)中生動地體現(xiàn)出教師對傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的留戀與抗拒，對現(xiàn)代教育教學(xué)模式的向往與迷茫，這切實體現(xiàn)了社會轉(zhuǎn)型期“過渡人”價值困窘這一典型的心理特征。

四、高職教師走出“價值困窘”境地的途徑

（一）認同學(xué)生的主體意識，逐漸轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念

與其堅持傳統(tǒng)教育管理模式，不如將當(dāng)前大學(xué)生的積極主動性、民主平等意識以及強烈的參與意識等適時融入到教育管理實踐中。這一改革本質(zhì)是對高職教師調(diào)整自我角色的新要求和新挑戰(zhàn)，不是簡單地在教育管理實踐中聽從學(xué)生的意志和要求，而是要有“知己知彼”的意識和能力。一方面，要意識到當(dāng)前大學(xué)生的特殊性并給予認可；另一方面，要充分了解當(dāng)前高職院校主流教育對象的思想與行為特征，了解大學(xué)生與教師群體觀念的差異及歸因，從而能夠換位思考。

（二）加強社會實踐教育，逐漸改革教育教學(xué)模式

與本科教育相比，高職培養(yǎng)目標中更加凸顯了對學(xué)生社會實踐能力的培養(yǎng)，這也符合大學(xué)生對教師角色期望的基本要求。在高職探索“2+1”、“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式中，如何激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，探索如何從“教師主導(dǎo)，學(xué)生從屬”向“教師主導(dǎo)，師生雙主體”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，是高職教育教學(xué)工作者需要認真思考和探索的重要內(nèi)容。

（三）樹立全新學(xué)習(xí)意識，逐漸完善知識與能力結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)社會“傳道授業(yè)解惑”的教師角色要求在今天仍然沒有變，變的是“道”、“業(yè)”、“惑”不再是停留在書本階段與教師固有的知識結(jié)構(gòu)中，而是要隨著時代發(fā)展不斷予以更新。因此，教師正視而非逃避在教學(xué)過程中遇到的“權(quán)威挑戰(zhàn)”、“知識挑戰(zhàn)”，樹立全新的學(xué)習(xí)意識，重視自我獲取信息能力的提升，加強自我綜合知識結(jié)構(gòu)的充實與完善，掌握在師生交流中的主動能力，是優(yōu)化師生關(guān)系，走出“價值困窘”境地的重要選擇。

（江蘇省常州市2010年度常州大學(xué)高等職業(yè)教育研究院課題《高職院校班主任權(quán)威結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的社會學(xué)研究》（編號：CDGZ201 00014），主持人：李艷）

參考文獻：

[1][2]金耀基.從傳統(tǒng)到現(xiàn)代[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，1999：72-78，111.

Analysis on the Role of “Transition Person” of Higher Vocational School Teachers in Teacher-student Relationship

——Based on Questionnaire Survey of Five Higher Vocational Schools in Changzhou of Jiangsu Province

JI Mei， LI Yan

（Changzhou Electro-mechanical Vocational and Technical College， Changzhou Jiangsu 213164， China）

Abstract With the rapid changing of Chinese society， the inter-generational differences between teachers and students make higher vocational school teachers face with challenges in current teacher-student relationship. They are freeing between recalling with nostalgia traditional teacher authority and yearning modern ones. Higher vocational school teachers need to transform the traditional education and teaching ideology， reform education and teaching model and optimize their knowledge and ability structure so as to go out of the current dilemma.

Key words higher vocational schools; teacher-student relationship; transition person； teachers’ authority