“我的實習故事”：一項中職德育實踐性課業(yè)的創(chuàng)意設(shè)計

摘 要 “我的實習故事”是根據(jù)中職德育課程《職業(yè)道德與法律》設(shè)計的一項綜合性實踐課業(yè)，是對中職德育課程評價內(nèi)容和方式的創(chuàng)新。該項課業(yè)通過實習故事承載職業(yè)道德教育，要求中職生完成“我的實習故事”的課業(yè)任務(wù)，以其實習實踐中富有教育價值的真實事件為載體，通過自主實踐和同伴故事實現(xiàn)自主教育和同伴教育，豐富和拓展德育課程的教育資源。

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)教育；德育；實踐性課業(yè)；實習故事；創(chuàng)意設(shè)計

中圖分類號 G711 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）14-0074-04

為深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，教育部、中宣部等六部委聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于加強和改進中等職業(yè)學校學生思想道德教育的意見》以及教育部《中等職業(yè)學校德育大綱》要求，全面提高中等職業(yè)學校學生思想道德素質(zhì)，增強中等職業(yè)學校學生思想道德教育的針對性、實效性、吸引力和感召力，杭州市堅持以學生為主體、以能力為本位的教學質(zhì)量評價觀，提出“1+X”德育課程課業(yè)評價方式，以課業(yè)為載體，關(guān)注學生學習過程和綜合實踐能力評價，其中，“1”是指每位中職生在校期間，必須完成一項“職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計”，“X”是指其他三門必修課程的課業(yè)。本文嘗試探索“X”課業(yè)的設(shè)計與實施，具體闡述“我的實習故事”的設(shè)計基本理念及其教育價值，為深化中職德育課評價改革提供有益的實踐借鑒。

一、“我的實習故事”：“X”課業(yè)的一項創(chuàng)意設(shè)計

實習以其工作崗位的真實性、工作環(huán)境的復雜性、工作經(jīng)歷與體驗的綜合性成為中職學校實踐教學體系不可缺少的重要環(huán)節(jié)。本文中所述的“我的實習故事”是一項綜合性的德育“實踐作業(yè)”，是根據(jù)中職德育課程要求設(shè)計的綜合實踐性學習任務(wù)。與傳統(tǒng)的作業(yè)相比，實踐性課業(yè)的目的不僅僅是加深鞏固已學過的知識和技能，更重要的是讓學生在實踐中完成學習任務(wù)，并獲得新的知識技能及關(guān)鍵能力，學生完成課業(yè)的過程本身就是一個整體化的學習實踐過程。

（一）設(shè)計思路

“我的實習故事”是為《職業(yè)道德與法律》課程量身定制的課業(yè)之一。首先，立足學科教學需要。結(jié)合學生實習實訓的特點和內(nèi)容，開展以“愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、誠實守信”為重點的職業(yè)精神和職業(yè)道德教育，磨練意志、弘揚奉獻精神、培育團隊合作意識。

其次，突出學生實踐活動。要求每名中職生在企業(yè)頂崗實習中完成一篇“我的實習故事”，主要內(nèi)容為“問一問就業(yè)形勢”、“嘗一嘗實習滋味”、“寫一寫實習感受”、“想一想今后規(guī)劃”等。

最后，課業(yè)具有重要的評價功能。這種課業(yè)是學生學習品質(zhì)的外在體現(xiàn)，是學生實踐過程的展示，應該成為展示學生學習過程的一種手段，將被作為學生期終評定的重要依據(jù)。

（二）基本理念

1.以學生為主體

課業(yè)內(nèi)容以學生親歷的實習過程中具有教育價值的真實事件為載體，突出實習生活中的體驗與反思，尤其對職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)理想、生涯規(guī)劃的理解與感悟。基于學生實踐，基于個體體驗，基于矛盾沖突，基于感悟反思。其特點是：貼近中職生的思想和實際；課業(yè)展示形式是“中職生講述自己的故事”，面向全體學生，吸引中職生的廣泛參與；以評促學，以賽促教，現(xiàn)場演示更是一次“真人秀”，即實習故事的主人公演示，并以脫口秀、演講、小品、相聲、情景劇等學生喜聞樂見的形式表現(xiàn)，深受廣大中職生歡迎；課業(yè)展演評選出的敬業(yè)之星都是可信、可感、可親、可學的普通同學，能夠發(fā)揮典型示范作用，以點帶面，為中職生今后就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

2.以就業(yè)為導向

根據(jù)杭州市中職生企業(yè)實習和畢業(yè)追蹤數(shù)據(jù)反饋，目前很多學生在擇業(yè)方面缺乏吃苦耐勞精神，責任意識不強，勞動價值觀不符合企業(yè)要求，誠信和敬業(yè)精神缺失。用人企業(yè)招聘員工時更注重“工作態(tài)度、敬業(yè)精神和團隊精神”，這也正是中職生亟待提高的職業(yè)素養(yǎng)?！拔业膶嵙暪适隆闭n業(yè)直指就業(yè)問題，讓學生了解社會、認清形勢、錘煉自我，著力解決以敬業(yè)和誠信為重點的職業(yè)道德教育難題，鼓勵學生深入職場第一線，把在校內(nèi)積累的經(jīng)驗遷移到實習實踐中去檢驗、修正、提升，具有鮮明的就業(yè)導向特色。

3.以實踐為中心

學生的工作態(tài)度、敬業(yè)精神、團隊精神和職業(yè)能力在以傳授、理解和掌握知識為主的課堂教學中是無法獲得的，只有在實踐中才能獲得?！拔业膶嵙暪适隆被顒右詫嵺`為中心，讓學生在真實的企業(yè)工作環(huán)境中，通過“擔當起本職工作來學習”或者是在專業(yè)人員指導下“替別人當班來學習”，使德育從“課堂教學”向“職業(yè)體驗”延伸，通過社會德育實踐、校內(nèi)實習實訓和頂崗實習、專業(yè)實習、畢業(yè)綜合實習等各類不同起點、多層次的“職業(yè)體驗”，強化學生的道德認知和道德情感。

二、課業(yè)的具體內(nèi)容與評價要求

（一）具體內(nèi)容

“我的實習故事”立足德育課程，融入社會實踐，走進學生內(nèi)心。其內(nèi)容包括完成實踐任務(wù)過程中發(fā)生在學生身上的一系列事件和問題以及學生的感悟反思，滲透職業(yè)理想、職業(yè)道德和擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀以及職業(yè)生涯教育，具體見表1。

（二）評價要求

轉(zhuǎn)變過去教師在評價學生學習質(zhì)量時，簡單地以期中和期末成績以及學生平時的出勤情況為依據(jù)的較為單一的評價方式，把成績評定和個人品行表現(xiàn)相結(jié)合，更加注重學生課內(nèi)、課外學習和實踐活動的參與情況以及綜合學習目標任務(wù)的完成情況。以“我的實習故事”為載體的課業(yè)評價不僅注重認知評價，即學生對職業(yè)道德知識的“了解”、“理解”和“運用”，更加注重情感、態(tài)度、觀念方面的評價，以與具體情境相適應的正確情感、態(tài)度和觀念為標準，評價學生不良情感、態(tài)度和觀念的變化情況，以及正確情感觀念的體驗和內(nèi)化情況，從而引導學生積極進步。把重點放在行為表現(xiàn)評價上，實事求是地評價學生的實踐表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點并激勵其進步，指出存在的問題，使之明確努力方向。

課業(yè)評價應構(gòu)建以學生發(fā)展為本的評價機制，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，以評促學，讓學生了解自己，反思個體行為及表現(xiàn)，及時調(diào)整自己的行為，看到自己的進步，產(chǎn)生成就感，更好地投身實踐，進一步發(fā)展自己的潛能，見表2。

課業(yè)評價是一個師生互動的教育過程。評價主體包括教師、學生、家長和社會實踐單位的相關(guān)人員。評價學生的學，包括教師對學生的評價考核、學生的自評互評、家庭和社會的評價。在這一過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生在實踐中存在的具體問題，有針對性地給予感性的反饋意見，學生也能從感性化的評價符號中感受到教師的激勵和希望。同時，學生之間也可以進行課業(yè)互動。學生的自評互評，包括學生的自我反思、收獲和進步的總結(jié)、學生之間的相互評價等。評價教師的指導，包括聽取學生反映、教師自我反思、征求其他教師意見、教學督導評估等方式，使教師透過教學效果反思自己的教，及時調(diào)整和改進教學。

三、課業(yè)的教育價值與意義

“我的實習故事”以課業(yè)為載體，以實踐和活動為切入點講述中職生自己的故事，以就業(yè)育人為主線，實現(xiàn)主流職業(yè)價值觀教育。

（一）用講述故事承載道德教育

發(fā)生在實習生身上的一件小事，也可以成為彌漫性和飄散性的鮮活材料，有情景、情節(jié)、人物、矛盾等，它呈現(xiàn)的不是概念、原理、原則，而是實習現(xiàn)場鮮活的場景，具有豐富的意義。小故事承載著大道理，挖掘?qū)嵙暪适轮刑N涵顯性或隱性的德育因素，顯現(xiàn)為故事，讓學生講給學生聽。與學生平等對話、說學生能聽懂的話，融入到對學生職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、行為習慣的培養(yǎng)中，幫助學生踐行職業(yè)紀律，強化職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)精神。

（二）以同伴故事實現(xiàn)自主教育

“我的實習故事”可以復制，凝聚在這些群像背后的正是一種共同的職業(yè)價值觀?！拔业膶嵙暪适隆彪m然體現(xiàn)的是個體即故事的主人公在真實的實踐中直接獲取的實踐性知識，根植于實踐，通過個體主動建構(gòu)習得，但是在一定條件下它能從個別學生的實踐性知識轉(zhuǎn)化為集體的實踐性知識?！拔业膶嵙暪适隆蓖ㄟ^再現(xiàn)真實場景，營造“在場感”，突出心理矛盾、成長歷程和行為選擇，讓學生耳濡目染地感受，形成真實、豐富、持續(xù)的體驗。通過示范給予提示點撥、突破所謂定勢，規(guī)避實踐誤區(qū)，達到信念熏陶、價值觀遷移、行動感染的效果，最終生成適宜大眾的實踐性知識。優(yōu)秀中職實習生典型事跡可以在交流、模仿、移情、熏陶和共鳴的過程中得以傳遞和轉(zhuǎn)化。

（三）以實習故事拓展教育資源

從教學角度來講，打造高效的德育課堂，必須革除“被動性、低效率、弱參與、少實踐、缺深度”的弊端，把主體性、實踐性作為核心和突破口?！拔业膶嵙暪适隆弊鳛檎n業(yè)可轉(zhuǎn)換為實踐性學習情境應用于德育課堂教學，體現(xiàn)了“學習的內(nèi)容是實踐，通過實踐實現(xiàn)學習”的職教特點，為德育課情境教學提供新思路。如杭州中策職業(yè)學校教師在“菜鳥上崗記”教學中，從實習回來的文秘專業(yè)學生中收集典型素材整合為具有典型意義的“真、活、動、用”的實踐性學習情境。教學中“我的實習故事”不是一個孤立的情境片段，而是由“會不會、干不干、怎么干、干好活”矛盾沖突逐級推動系列情境集合體，同時衍生出匹配的問題鏈，見圖1。由于情境完全融入學生生活，與學生生活無縫鏈接，而且自身包含著內(nèi)在矛盾，并始終處于不斷的發(fā)展過程中，能高質(zhì)量地幫助每個學生將直接經(jīng)驗升華為對職業(yè)素養(yǎng)的深刻認識，具有很強的“自主學習價值”。

“我的實習故事”基于學生生活和學習，為德育課“做中學，教中練”提供了新思路、新做法，體現(xiàn)“從學科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為導向，服務(wù)學生專業(yè)學習和終身發(fā)展”的教改理念，能切實提高德育課教學實效。中職德育課教學改革任重道遠，積極引導和幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是一項長期的任務(wù)。杭州市中職德育教研積極探索德育課教學改革的新思路和新方法，“我的實習故事”的課業(yè)創(chuàng)意設(shè)計與實踐充分發(fā)揮活動育人的作用，為德育課改提供了具有可操作性和推廣價值的范本，凸顯了杭州中職德育的“教改模式”。

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“My Internship Story”: A Creative Design for Practice Schoolwork of Moral Education of Secondary Vocational Education

HONG Bin-bin1， LANG An-qing2

(1.Hangzhou Vocational and Technical Education Research Office， Hangzhou Zhejiang 310003;

2.Hangzhou Zhongce Vocational School， Hangzhou Zhejiang 310014， China)

Abstract “My Internship Story” is a comprehensive practice schoolwork designed based on the moral education curriculum called “Professional Ethics and Law” in secondary vocational schools. It leads to the innovation of content and manner of evaluation for moral curriculum. The schoolwork launches professional ethics education by internship story， that is the schoolwork requires secondary vocational school students to finish schoolwork task of “My Internship Story”， so as to make students achieve the independent education and company education by independent practice and companion story as well as enrich and expand the educational resources of moral curriculum with the carrier of actual events with rich educational value during the practice.

Key words secondary vocational education; moral education; practice schoolwork; internship story; creative design