高職教育“企業(yè)本位”人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)模式初探

摘 要 “企業(yè)本位”人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)側(cè)重于高等職業(yè)教育“高職性”的評(píng)價(jià)，同時(shí)兼顧其“高教性”，其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)移至企業(yè)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)源自企業(yè)，評(píng)價(jià)方式與手段同步于企業(yè)?！捌髽I(yè)本位”人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)，需要研究并建立切合專(zhuān)業(yè)建設(shè)的校企合作新機(jī)制，引入企業(yè)認(rèn)證，完善和優(yōu)化“雙證書(shū)”機(jī)制及支撐體系，將企業(yè)因素引入到課程教學(xué)考核中，優(yōu)化和完善頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制，強(qiáng)化企業(yè)的主導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)真正的工學(xué)結(jié)合。

關(guān)鍵詞 企業(yè)本位；高職教育；人才培養(yǎng)；評(píng)價(jià)模式

中圖分類(lèi)號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2012）14-0071-03

在大力推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的大背景下，對(duì)以“就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育而言，企業(yè)的認(rèn)可才是人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。當(dāng)前的高職教育，為進(jìn)一步深化校企合作、工學(xué)結(jié)合，切實(shí)發(fā)揮“雙證書(shū)”的功效，實(shí)現(xiàn)真正的“以就業(yè)為導(dǎo)向”，改革其傳統(tǒng)基于學(xué)校本位的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)模式是關(guān)鍵。而實(shí)現(xiàn)途徑之一就是將“裁判員”的身份分離出來(lái)、轉(zhuǎn)交給最終使用人才的用人單位即企業(yè)，這正是“企業(yè)本位”人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)模式的根本。將企業(yè)引入到高職人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)中，構(gòu)建“企業(yè)本位”的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)模式，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“企業(yè)本位”人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

高等職業(yè)教育主要面向生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線培養(yǎng)具有一定職業(yè)素養(yǎng)的高技能應(yīng)用型人才，兼具“高教性”和“高職性”特點(diǎn)?！案呓绦浴笔蛊鋮^(qū)別于中等職業(yè)教育和短期職業(yè)培訓(xùn)，“高職性”使其區(qū)別于普通高等教育。普通高等教育側(cè)重于科學(xué)教育，高等職業(yè)教育側(cè)重于技術(shù)教育?？茖W(xué)與技術(shù)本是人與自然關(guān)系的兩個(gè)方面，科學(xué)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然的產(chǎn)物，其作用在于理解，由此衍生的科學(xué)體系是由命題構(gòu)成；技術(shù)則是人類(lèi)改造自然的工具，其作用在于制造和實(shí)現(xiàn)，所衍生的技術(shù)體系由工具、方法和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成。教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育活動(dòng)滿足社會(huì)與個(gè)體需要程度作出判斷的活動(dòng)，是對(duì)教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的（已經(jīng)取得的）或者潛在的（還未取得但有可能取得的）價(jià)值作出判斷，以期達(dá)到教育增值的過(guò)程。由此可認(rèn)為，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)是對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)活動(dòng)滿足社會(huì)與個(gè)體需要程度的判斷活動(dòng)?！捌髽I(yè)本位”人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)側(cè)重于高等職業(yè)教育“高職性”的評(píng)價(jià)，同時(shí)兼顧其“高教性”，其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下方面：

一是評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)移至企業(yè)。傳統(tǒng)基于學(xué)校本位的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)模式中，高職院校集“運(yùn)動(dòng)員”和“裁判員”身份于一身，而“企業(yè)本位”人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)解決的首要問(wèn)題就是將“裁判員”身份移交給企業(yè)，即由企業(yè)主導(dǎo)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)，職業(yè)院校配合企業(yè)執(zhí)行“裁判權(quán)”。

二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)源自企業(yè)。其具體含義包括：人才培養(yǎng)體系（專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃）切實(shí)符合企業(yè)職業(yè)崗位的要求；課程教學(xué)考核與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自于崗位專(zhuān)選能力的分析、解剖和重構(gòu)；職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)為崗位的特殊工作場(chǎng)景和真實(shí)要求。

三是評(píng)價(jià)方式與手段同步于企業(yè)。其具體含義包括：改革現(xiàn)有“一張?jiān)嚲聿枚ā钡脑u(píng)價(jià)方式，將學(xué)生置身于真實(shí)的工作場(chǎng)景和工作任務(wù)中，全方位、多途徑的考核評(píng)價(jià)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

二、“企業(yè)本位”評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建

（一）構(gòu)建思路

在探索校企合作新機(jī)制、深化校企合作新內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，完善和優(yōu)化“雙證書(shū)”機(jī)制，改革課程教學(xué)考核機(jī)制，探索和實(shí)踐企業(yè)主導(dǎo)的頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制，最終形成“企業(yè)本位”人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)模式并構(gòu)建其支撐體系。其構(gòu)建思路如圖1所示。

“探索校企合作新機(jī)制，深化校企合作新內(nèi)涵”是該評(píng)價(jià)模式實(shí)施的基礎(chǔ)和保障，需要解決的問(wèn)題主要集中在以下方面：找到企業(yè)的興趣點(diǎn)和利益切入點(diǎn)，讓企業(yè)愿意充分地參與到項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)訂單培養(yǎng)、為企業(yè)在職員工開(kāi)展培訓(xùn)和技能鑒定等合作項(xiàng)目，暢通校企合作渠道，實(shí)現(xiàn)真正的校企互助、合作共贏；實(shí)現(xiàn)表征“企業(yè)本位”的崗位要求、考核標(biāo)準(zhǔn)以及考核方式與課程教學(xué)考核機(jī)制的對(duì)接；建立頂崗實(shí)習(xí)中企業(yè)主導(dǎo)作用的發(fā)揮，建立相應(yīng)的保障機(jī)制。

（二）實(shí)現(xiàn)途徑

由圖1可知，“企業(yè)本位”人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)，主要需要研究并解決以下問(wèn)題：

首先，研究切合專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展需要的校企合作新機(jī)制，深化校企合作內(nèi)涵。具體實(shí)現(xiàn)途徑包括：進(jìn)一步挖掘?qū)I(yè)建設(shè)委員會(huì)的潛力，更充分地發(fā)揮其對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)作用；加大專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)的參與深度和力度，最終將企業(yè)力量引入到人才培養(yǎng)的全過(guò)程；在充分利用現(xiàn)有校企合作資源的基礎(chǔ)上，拓展行之有效的“工學(xué)結(jié)合”新方式和新途徑。

其次，引入企業(yè)認(rèn)證，完善和優(yōu)化“雙證書(shū)”機(jī)制及支撐體系，以切實(shí)發(fā)揮職業(yè)資格和技能證書(shū)的導(dǎo)向作用。具體實(shí)現(xiàn)途徑包括：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與職業(yè)技能鑒定的熱情和積極性，主要解決專(zhuān)業(yè)要求和政策支撐等問(wèn)題，如職業(yè)資格和技能證書(shū)與課程學(xué)分的置換機(jī)制；以引入企業(yè)認(rèn)證為切入點(diǎn)，拓展職業(yè)資格和技能證書(shū)的鑒定種類(lèi)；構(gòu)建職業(yè)技能鑒定平臺(tái)（包括網(wǎng)絡(luò)鑒定平臺(tái)和相應(yīng)實(shí)訓(xùn)基地），開(kāi)發(fā)和建設(shè)職業(yè)技能鑒定資源庫(kù)。

再次，研究如何將企業(yè)因素引入課程教學(xué)考核機(jī)制中，通過(guò)課程組織模式的研究與實(shí)踐，開(kāi)展課程改革與建設(shè)，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。具體實(shí)現(xiàn)途徑包括：充分引入和利用企業(yè)資源、分析解讀并融入國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位要求，構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)能力訓(xùn)練、職業(yè)技能鑒定為一體的工學(xué)結(jié)合課程體系；改革課程考核方式，完全按企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求考核課程中各單項(xiàng)技能和綜合能力；開(kāi)展適合前述要求的課程改革與建設(shè)，重點(diǎn)推進(jìn)專(zhuān)業(yè)核心課程基于工作過(guò)程、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型以及項(xiàng)目導(dǎo)向型等“教學(xué)做”一體化課程的改革與建設(shè)。

最后，優(yōu)化和完善頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制，強(qiáng)化企業(yè)的主導(dǎo)作用，以實(shí)現(xiàn)真正的工學(xué)結(jié)合。具體實(shí)現(xiàn)途徑包括：靈活設(shè)置頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，在時(shí)間安排上要更有助于專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)；拓展頂崗實(shí)習(xí)的方式和途徑，改革頂崗實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)與內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙美惠.德國(guó)的“雙元制”教育對(duì)我國(guó)職教育人才培養(yǎng)的啟示[J].教育與職業(yè)，2010（8）:36-38.

[2]陳寶珠.基于澳大利亞培訓(xùn)包體系對(duì)職業(yè)能力開(kāi)發(fā)的思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（28）：88-92.

[3]謝麗英.新加坡“教學(xué)工廠”模式給我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)的啟示[J].成人教育，2011（5）:128-128.

[4]陳粟，宋張斌，肖坤.高職院校實(shí)施“雙證書(shū)”制度的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（9）：56-57.

[5]杜衛(wèi)新，王慧才.高職工學(xué)結(jié)合“2+1”人才培養(yǎng)模式下頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施與管理[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（20）:49-50.

[6]陳玉琨.教育評(píng)價(jià)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999：185.

Study on Enterprise-oriented Talent Cultivation Evaluation Model of Higher Vocational Education

LIU Gong-min

（Liuzhou Railway Vocational and Technical College， Liuzhou Guangxi 545007， China）

Abstract The “enterprise-oriented” talent cultivation evaluation mainly focuses on the evaluation for “higher professional” of higher vocational education， meanwhile gives consideration to its “higher educational”， the connotation of which mainly reflected in evaluation body transforming to enterprises， evaluation standard stemming from enterprises， as well as evaluation ways and methods synchronizing with enterprises. To achieve “enterprise-oriented” talent cultivation evaluation， it is necessary to study and establish new mechanism of school-enterprise cooperation suitable for specialty construction， introduce enterprise authentication， perfect and optimize “dual-qualification” mechanism and supporting system， introduce enterprise elements into curriculum teaching examination， optimize and perfect post practice mechanism and strengthen enterprises’ domination to achieve the real work-study integration.

Key words enterprise-oriented； higher vocational education； talent cultivation； evaluation model