職教集團(tuán)化背景下職業(yè)學(xué)校德育實(shí)施調(diào)查分析

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摘 要 個(gè)案調(diào)查結(jié)果顯示，職業(yè)學(xué)校德育對(duì)象在行為習(xí)慣、道德素質(zhì)、學(xué)習(xí)積極性等方面與普高生存在一定差距。集團(tuán)化辦學(xué)為職業(yè)學(xué)校德育工作開拓了新途徑，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)內(nèi)容和職業(yè)道德規(guī)范的理解，提高德育效果。集團(tuán)內(nèi)的職業(yè)學(xué)校應(yīng)充分利用集團(tuán)化辦學(xué)資源，建立以實(shí)踐為導(dǎo)向的德育模式，構(gòu)建以學(xué)校和企業(yè)為“雙主體”的德育評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；集團(tuán)化辦學(xué)；企業(yè)資源；德育實(shí)踐

中圖分類號(hào) G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2012）14-0078-03

一、調(diào)查背景

在集團(tuán)化辦學(xué)背景下，職業(yè)學(xué)校德育工作實(shí)施狀況，將直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到企業(yè)的持續(xù)發(fā)展，也直接制約職業(yè)教育集團(tuán)化的發(fā)展。為全面了解集團(tuán)化內(nèi)部職業(yè)學(xué)校的德育工作開展?fàn)顩r，課題組以江西華憶職教集團(tuán)下的江西華憶電子工業(yè)中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱“華憶學(xué)?！保槔?，全面調(diào)研其德育工作開展情況。華憶學(xué)校位于江西省吉安縣，是全國重點(diǎn)建設(shè)的示范性職業(yè)學(xué)校，實(shí)行的是“前校后廠”和“六個(gè)對(duì)接”（即校長與廠長、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、教師與師傅、課堂與車間、學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地與企業(yè)研發(fā)中心、校園文化與企業(yè)文化對(duì)接）的人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)有在校學(xué)生3500余人，教職工200多人。調(diào)查主要采用訪談法、問卷法。訪談對(duì)象為部分德育課教師、學(xué)生及學(xué)校管理人員；問卷對(duì)象為有實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)經(jīng)驗(yàn)且目前在?；蚣瘓F(tuán)內(nèi)企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的二、三年級(jí)學(xué)生，針對(duì)文秘、計(jì)算機(jī)、平面設(shè)計(jì)等專業(yè)發(fā)放問卷730份，回收有效問卷658份。調(diào)查項(xiàng)目主要針對(duì)集團(tuán)化辦學(xué)模式下學(xué)校德育實(shí)施的總體狀況、德育實(shí)施過程、德育課程、教師隊(duì)伍、評(píng)價(jià)以及校企合作對(duì)德育工作的影響等進(jìn)行。

二、集團(tuán)化背景下職業(yè)學(xué)校德育實(shí)施存在的主要問題及分析

調(diào)查顯示，職業(yè)學(xué)校十分重視德育工作的實(shí)施，但德育工作的實(shí)施效果并不令人滿意，在接受調(diào)查的學(xué)生中，只有32%的學(xué)生對(duì)學(xué)校的德育工作持滿意態(tài)度，持不滿意態(tài)度的占60%，剩余的8%則表示無所謂。由此可見，學(xué)校的德育工作有待加強(qiáng)。經(jīng)訪談及問卷了解到，造成學(xué)校德育效果不佳的原因主要包括以下五方面。

（一）德育對(duì)象素質(zhì)不高，德育工作難開展

近年來，由于職業(yè)學(xué)校招生困難，招生不設(shè)門檻，“不問成績，先招后管”成為不少職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)選擇。這致使目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)普遍不高，在諸如行為習(xí)慣、道德素質(zhì)、學(xué)習(xí)積極性等方面與普高生存在一定差距。教育難、管理難成為職業(yè)學(xué)校普遍面臨的問題，致使德育實(shí)施困難。

（二）德育師資匱乏，學(xué)生認(rèn)可度低

德育師資隊(duì)伍直接決定德育的實(shí)施效果。調(diào)查顯示，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校從事德育工作的教師基本都是由專業(yè)教師或班主任兼任，他們沒有經(jīng)過正規(guī)的專業(yè)訓(xùn)練，缺乏德育工作的專業(yè)技能和方法，上課基本還是以說教為主。無論在學(xué)歷還是在資歷上都難以滿足職業(yè)學(xué)校德育工作的需求。對(duì)學(xué)生的調(diào)查顯示，分別有66%和12%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校德育教師的工作表現(xiàn)“很一般”、“不太主動(dòng)”，說明學(xué)生對(duì)于德育師資隊(duì)伍的認(rèn)同度明顯偏低。

（三）德育課程設(shè)置偏理論，實(shí)踐活動(dòng)少

德育課程是實(shí)施德育的載體，其質(zhì)量狀況直接影響德育的成效。從廣義角度理解，職業(yè)學(xué)校的德育課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括世界觀、職業(yè)道德、法律知識(shí)、心理健康、政治素養(yǎng)等方面[1]。調(diào)查顯示，82.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校德育課程主要集中于文化課程部分，活動(dòng)課程和實(shí)踐課程設(shè)置比例分別為10.2%、7.5%。在集團(tuán)化辦學(xué)模式下，學(xué)校與企業(yè)融為一體，因此為學(xué)生了解企業(yè)文化、進(jìn)行實(shí)際鍛煉提供了絕佳場所和機(jī)會(huì)。加上目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、缺少升學(xué)壓力等，因而要調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，更應(yīng)該多開展活動(dòng)及實(shí)踐類課程，同時(shí)將企業(yè)文化內(nèi)容融入學(xué)生德育內(nèi)容中。

（四）德育途徑單一，吸引力不強(qiáng)

在實(shí)際德育過程中，雖然集團(tuán)化辦學(xué)為學(xué)校進(jìn)行德育提供了多條途徑，但調(diào)查顯示，近70%的德育活動(dòng)仍集中在課堂講述上，目前課堂教學(xué)依然是主要的德育途徑，企業(yè)參與較少。學(xué)校把集中灌輸、理論講解、大會(huì)教育等形式作為德育的主要方式，而不注重生活實(shí)踐、學(xué)生體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)等對(duì)學(xué)生品德形成的作用。圖1顯示的是學(xué)生希望學(xué)校開展卻很少開展的德育實(shí)踐活動(dòng)。

（五）學(xué)校與家庭未形成合力，德育效果不足

學(xué)生品德形成的影響因素是多方面的，其中家庭對(duì)其影響特別大。調(diào)查顯示，56.6%的學(xué)生認(rèn)為家庭對(duì)自己的品德產(chǎn)生了積極影響，10.7%的學(xué)生認(rèn)為家庭對(duì)自己的品德產(chǎn)生了消極影響，認(rèn)為“沒有影響”的學(xué)生占11.5%，回答“不清楚”的學(xué)生占21.2%，可見家庭參與是德育工作順利實(shí)施的重要因素之一。但目前多數(shù)學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件和教育環(huán)境相對(duì)欠佳，大部分學(xué)生的父母或在家務(wù)農(nóng)或外出打工，家長根本沒有時(shí)間或精力參與到對(duì)學(xué)生的教育和管理中來。家庭教育與學(xué)校教育相脫節(jié)，難以與學(xué)校教育形成合力，這也在一定程度上影響職業(yè)學(xué)校學(xué)生身心的健康成長。

三、職教集團(tuán)化背景下開展德育工作的優(yōu)勢(shì)

（一）集團(tuán)化辦學(xué)為德育工作開拓了新途徑

在集團(tuán)化辦學(xué)中，學(xué)生從學(xué)校進(jìn)入到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐或是實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生轉(zhuǎn)變，此時(shí)德育工作的開展也由學(xué)校轉(zhuǎn)移到企業(yè)中，以往德育工作的盲點(diǎn)——實(shí)習(xí)或?qū)嵺`時(shí)無人管的現(xiàn)象將會(huì)避免。在企業(yè)中，由于教育者、教育環(huán)境、教學(xué)方式都變得更具有實(shí)踐性，所以德育工作的內(nèi)容和途徑也隨之發(fā)生變化。因此，集團(tuán)化背景下的德育工作具有了新的視野、新的平臺(tái)以及新的方式。

（二）集團(tuán)化辦學(xué)有助于豐富德育資源

良好的外部環(huán)境是學(xué)生品德發(fā)展中不可或缺的因素。在集團(tuán)化辦學(xué)背景下，行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校多方合作的氛圍，以及合作企業(yè)經(jīng)營理念、管理思想等多種隱性德育因素能對(duì)學(xué)生的品德及素質(zhì)養(yǎng)成起到潛移默化的促進(jìn)作用，也使學(xué)生對(duì)職業(yè)內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解，在職業(yè)道德、心理素質(zhì)、合作能力、勞動(dòng)觀念、紀(jì)律觀念、協(xié)作意識(shí)等方面得到不斷增強(qiáng)，促使學(xué)生不斷規(guī)范自身行為和思想。

（三）集團(tuán)化辦學(xué)有助于完善德育評(píng)價(jià)體系

集團(tuán)化辦學(xué)中，學(xué)校和企業(yè)可以有針對(duì)性地合作，將企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、技能訓(xùn)練、管理等因素與學(xué)校德育工作結(jié)合起來，形成行之有效的合力，校企雙方共同針對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)展開有針對(duì)性的教育和評(píng)價(jià)，真正做到全員育人、全程育人、全方位育人，形成多元化、多維度的德育模式。

四、集團(tuán)化背景下提高職業(yè)學(xué)校德育效果的策略

（一）進(jìn)一步強(qiáng)化雙方合力，加大對(duì)德育工作的重視力度

在集團(tuán)化辦學(xué)主體內(nèi)部，要進(jìn)一步理順企業(yè)與學(xué)校的責(zé)任，企業(yè)擁有的經(jīng)濟(jì)、科技、環(huán)境、人力等都是德育工作的重要資源。充分利用企業(yè)蘊(yùn)涵的豐富德育資源，與學(xué)校德育資源形成合力，校企雙方就能達(dá)到相互促進(jìn)、共同發(fā)展的目的[2]。

在人才培養(yǎng)過程中，職業(yè)學(xué)校要改變“重專業(yè)，輕德育”的現(xiàn)狀，德育課程設(shè)置要與企業(yè)對(duì)接，將企業(yè)的一些規(guī)范要求引入到學(xué)校的德育課堂教學(xué)中，并最終通過到企業(yè)鍛煉，提升學(xué)生的思想境界。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，建立以實(shí)踐為導(dǎo)向的德育模式

課堂模擬實(shí)踐和企業(yè)實(shí)際鍛煉是進(jìn)行德育實(shí)踐的兩個(gè)形式。集團(tuán)化辦學(xué)為職業(yè)學(xué)校學(xué)生德育實(shí)踐提供方便，有助于將課堂模擬實(shí)踐和企業(yè)實(shí)際鍛煉有機(jī)結(jié)合起來，并根據(jù)實(shí)際情況和需要進(jìn)行選擇。如將德育課堂放在企業(yè)的實(shí)際情境中，學(xué)生通過觀察、學(xué)習(xí)企業(yè)員工的行為得到更真實(shí)的教育。

（三）完善德育評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建評(píng)價(jià)的“雙主體”

長期以來，“課堂上講授知識(shí)點(diǎn)，書本上標(biāo)記知識(shí)點(diǎn)，頭腦中記憶知識(shí)點(diǎn)，試卷上考知識(shí)點(diǎn)，然后由此評(píng)定學(xué)生操行成績”成為不少職業(yè)學(xué)校進(jìn)行德育評(píng)價(jià)的基本流程[3]。在集團(tuán)化辦學(xué)的德育工作中，要盡量避免這種單一的評(píng)價(jià)方式和方法，克服“重成績、輕行為”以及“一考定成績”的做法。德育評(píng)價(jià)必須脫離單一的學(xué)科考試方式，要從過去單純注重知識(shí)，并由學(xué)校一個(gè)主體逐步走向與企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建學(xué)生德育評(píng)價(jià)“雙主體（學(xué)校與企業(yè)）”體系。通過學(xué)校和企業(yè)對(duì)學(xué)生持續(xù)的、多方位考核，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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Survey and Analysis on the Implementation of Moral Education in Vocational Schools under the Background of Vocational Education Collectivization

LIU Zhi-bing， LIU Ming-ce， DAI You-ling

(Research Center for Vocational Education， Jiangxi Agricultural University， Nanchang Jiangxi 330045， China)

Abstract The results of case survey show that there exists a certain gap between the objects of moral education of vocational schools and regular college students. Collectivization school-running can expand new paths for moral education work of vocational schools and strengthen students’ understanding for professional content and professional code of ethics， so as to improve the effect of moral education. Vocational schools within group should fully use collectivization school-running resources to establish practice-oriented moral education model and construct the moral education evaluation system with “dual-subject” of school and enterprise.

Key words vocational education; collectivization school-running; enterprises’ resources; moral education practice