中高職教育銜接的模式設(shè)計(jì)

摘 要 作為中高職教育銜接的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)口招生考試制度已成為社會(huì)關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。但現(xiàn)行的模式存在重形式輕內(nèi)涵、專業(yè)技能考式趨向形式化的問(wèn)題。針對(duì)我國(guó)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的辦學(xué)實(shí)際，可通過(guò)探索集團(tuán)化辦學(xué)內(nèi)部引領(lǐng)，推行學(xué)分互認(rèn)模式、建立模塊化課程體系、推進(jìn)中高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系銜接等，全面實(shí)現(xiàn)中高職的有效銜接。

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)教育；高等職業(yè)教育；銜接；對(duì)口單招；考試制度

中圖分類號(hào) G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2012）14-0068-03

高職對(duì)口單招考試作為高校招生制度的重要組成部分，是專門(mén)為中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)往屆畢業(yè)生開(kāi)辟的升學(xué)通道，是中等職業(yè)教育的“對(duì)口高考”，是貫徹了“中、高等普通教育和職業(yè)教育共同發(fā)展，相互銜接”[1]精神的重要舉措和積極探索。

一、“對(duì)口招生”模式的發(fā)展變遷

對(duì)口單獨(dú)招生考試始于1987年，實(shí)施過(guò)程中該考試模式經(jīng)過(guò)四次重大變革。第一階段是1997年以前的試行起步階段，錄取人數(shù)、專業(yè)和學(xué)校都相對(duì)較少，主要是推薦考試和保送兩種形式。第二階段是1998～2002年迅速發(fā)展階段，招生人數(shù)明顯增加，考試模式為“3+2”，即語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門(mén)文化課和兩門(mén)專業(yè)課。第三階段是2003～2007年優(yōu)化發(fā)展階段，招生人數(shù)保持強(qiáng)勁勢(shì)頭，考試模式為“3+X+Y”。除三門(mén)文化課外，“X”為專業(yè)綜合理論，“Y”為專業(yè)綜合技能，總分增加到750分，但專業(yè)技能考試不列入總分。第四階段為2008年以后，經(jīng)過(guò)前三個(gè)階段的發(fā)展，高職對(duì)口單招工作已經(jīng)達(dá)到一定的發(fā)展規(guī)模，在各方面取得了較大的進(jìn)展。但此項(xiàng)考試模式在認(rèn)識(shí)和執(zhí)行上也出現(xiàn)一些偏差，沒(méi)有真正擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式。

二、“對(duì)口招生”模式存在的問(wèn)題

（一）中高職銜接重形式輕內(nèi)涵，對(duì)口單招考試缺乏參照

中高職教育都屬于職業(yè)技術(shù)教育的范疇，有密切的共通性，中職是高職的基礎(chǔ)，高職是中職的延伸，對(duì)口單招考試就是兩者之間的立交橋，中高職的銜接直接影響到對(duì)口單招考試的運(yùn)行狀況。調(diào)查顯示，目前中高職在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教材等方面銜接不當(dāng)，重復(fù)率高，沒(méi)有區(qū)分度，差異性不大，見(jiàn)圖1。采用一刀切的課程設(shè)置，產(chǎn)生了中高職脫節(jié)和斷層現(xiàn)象，效率低，造成教育資源浪費(fèi)。這種重形式輕內(nèi)涵的銜接方式，使對(duì)口單招考試制度無(wú)所適從。

（二）片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，專業(yè)教學(xué)被弱化

部分中等職業(yè)學(xué)校片面追求升學(xué)率，單獨(dú)設(shè)立“對(duì)口單招預(yù)備班”，目標(biāo)直指對(duì)口高考。與考試科目無(wú)關(guān)的課程被隨意刪減，中職專業(yè)課程教學(xué)的主導(dǎo)地位被動(dòng)搖，違背了中高職“一體化”發(fā)展的要求，導(dǎo)致與原教學(xué)計(jì)劃產(chǎn)生偏差，與考試無(wú)關(guān)的基礎(chǔ)課和各類實(shí)訓(xùn)課被大量壓縮，中職生升入高職后很難適應(yīng)教學(xué)要求。

（三）考試效度低，專業(yè)技能考核形式化

考試效度是指一次測(cè)驗(yàn)實(shí)際能測(cè)出其所要測(cè)量的有效程度。只有較高的考試效度才能為對(duì)口單招考試提供科學(xué)、客觀的錄取依據(jù)。分析近幾年的對(duì)口單招試卷，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化課考試應(yīng)試化程度高，考試內(nèi)容過(guò)于死板，試題的靈活性有待提高。而專業(yè)技能考核沒(méi)有量化，出題隨意性較大，各章節(jié)比例失調(diào)，規(guī)范性欠缺，命題范圍狹窄，有的專業(yè)技能考試只考通用性強(qiáng)的項(xiàng)目，使專業(yè)技能考試流于形式。

（四）科目分類過(guò)細(xì)，專業(yè)設(shè)置老化

對(duì)口單招考生可報(bào)考的專業(yè)范圍有限，專業(yè)更新慢，專業(yè)老化，缺少技術(shù)含量高的、新興的專業(yè)。例如，2010年江蘇省對(duì)口單招類別為15大類，這種錄取方法和科目分類過(guò)細(xì)，使學(xué)生在中等職業(yè)學(xué)校就限定了其發(fā)展和就業(yè)的方向，對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展不利，也不適應(yīng)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)。

三、對(duì)口單招考試模式設(shè)計(jì)

（一）探索職教集團(tuán)引領(lǐng)銜接考試模式

2008年，江蘇省考試院對(duì)對(duì)口單招制度進(jìn)行改革，成立16個(gè)專業(yè)的聯(lián)合考試指導(dǎo)委員會(huì)（下稱聯(lián)考委），職教集團(tuán)負(fù)責(zé)牽頭制定考試標(biāo)準(zhǔn)和大綱，并組織在集團(tuán)內(nèi)的專業(yè)技能考試。以職教集團(tuán)為中高職教育交流的平臺(tái)，不僅可以發(fā)揮職教集團(tuán)的輻射作用，還能在對(duì)口單招中起到引領(lǐng)作用。16個(gè)聯(lián)考委通過(guò)與中職學(xué)校進(jìn)行廣泛的交流，根據(jù)中高職學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出人才培養(yǎng)模式架構(gòu)，在全省范圍內(nèi)組織編寫(xiě)具有指導(dǎo)作用的專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，與此同時(shí)，對(duì)全省中高職實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)各相關(guān)專業(yè)技能考試進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容，完善教學(xué)評(píng)價(jià)管理機(jī)制，減少中高職課程內(nèi)容的重復(fù)率，提高中高職課程銜接質(zhì)量，著力構(gòu)建職業(yè)技能教育體系，充分體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容的針對(duì)性、整體性和滲透性。

（二）建立統(tǒng)考平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)技能考試標(biāo)準(zhǔn)化

考試內(nèi)容和形式是對(duì)口單招考試的指揮棒，影響著教育的內(nèi)容和質(zhì)量。2008年江蘇省對(duì)對(duì)口單招考試進(jìn)行改革試點(diǎn)，由各市承擔(dān)的技能考試改為由全省統(tǒng)一進(jìn)行，由16個(gè)聯(lián)考委全程參與對(duì)口單招技能考試工作，如制定技能考試標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)綜合理論大綱、考試的具體組織、專業(yè)技能考試實(shí)施等，細(xì)化各專業(yè)課目的技能考試權(quán)重內(nèi)容（見(jiàn)表1、2、3），改革后不僅重視專業(yè)綜合理論知識(shí)，還加大了專業(yè)技能考試的分量，體現(xiàn)高效選拔高技能人才的原則，一定程度上改變了“為考而教”的誤區(qū)[2]。

（三）建立學(xué)分制，構(gòu)建模塊化課程體系

有針對(duì)性地進(jìn)行分層次教學(xué)，以全面素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以綜合職業(yè)能力為本位，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)；構(gòu)建以綜合職業(yè)能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系；大力開(kāi)發(fā)選修課程，增強(qiáng)課程的可選擇性，適度減少必修課比例，擴(kuò)大任選課的比例[3]。

（四）推行中高職學(xué)分互認(rèn)模式，推進(jìn)中高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系銜接

建立學(xué)生學(xué)分信息庫(kù)，積極推行中高職學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，對(duì)系統(tǒng)信息進(jìn)行累積和轉(zhuǎn)換[4]。制定中高職學(xué)校的學(xué)分互認(rèn)制度，相近課程學(xué)分可互認(rèn)，或折合成相應(yīng)學(xué)分，并將學(xué)分互認(rèn)作為職業(yè)教育集團(tuán)建設(shè)的重要內(nèi)容。建立績(jī)點(diǎn)分和學(xué)分雙重指標(biāo)體系，加強(qiáng)實(shí)踐技能的考核，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一，推進(jìn)中高職課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的銜接，從而全面實(shí)現(xiàn)中高職銜接。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)[Z].教職成[2011]9號(hào)，2011-08-30.

[2]中共中央國(guó)務(wù)院.關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定[Z].中發(fā)[1999]9號(hào)，1999-06-13.

[3]馬樹(shù)超.對(duì)職業(yè)教育發(fā)展未來(lái)30年的展望[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（2）：4-6.

[4]闞麗.中高職教育銜接路徑之選擇——基于一線人才可持續(xù)發(fā)展視角[J].職教論壇，2009（25）：54-56.

Pattern Design of Secondary and Higher Vocational Education Connecting

——Taking Reform of Counterpart Enrollment Examination System as the Case

SHEN Li

(Wuxi Vocational and Technical College of Commerce， Wuxi Jiangsu 214153， China)

Abstract As the bonding point of secondary and higher vocational education， the counterpart enrollment examination system has become a focus of social attentions. However， it confronts with some difficulties such as emphasizing form and ignoring connotation， formalization of professional skills examinations， etc. Aiming at the school-running conditions of secondary and higher vocational schools， in order to achieve effective linkage of secondary and higher vocational education， the following measures can be taken: deploying grouping school-running model， boosting mutual identity of credits， building modularized curriculum system， etc.

Key words secondary vocational education; higher vocational education; connecting; counterpart enrollment; examination system