高職人文綜合素養(yǎng)課程的開發(fā)與實(shí)踐

摘 要 針對(duì)當(dāng)前我國高職院校人才培養(yǎng)中存在的問題和不足，濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院把人文知識(shí)、人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)三者有機(jī)結(jié)合，開發(fā)適合高職學(xué)生特點(diǎn)的人文綜合素養(yǎng)課程體系，主要包括文學(xué)之情、中原文化、溝通之橋、寫作之舟、禮儀之歌等模塊，并根據(jù)不同系部的專業(yè)發(fā)展需求靈活組合課程內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 高職院校；人文知識(shí)；人文素養(yǎng)；職業(yè)素養(yǎng)；課程開發(fā)；模塊教學(xué)

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2012）14-0034-03

我國高職院校在課程設(shè)置上大多更為重視學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，而在不同程度上忽視人文素質(zhì)教育。因此，培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然具有較高的專業(yè)知識(shí)和技能，卻存在人文素養(yǎng)方面的缺失[1]。以河南省為例，高職高專類院校雖然開設(shè)了一些人文素養(yǎng)類的課程，如《大學(xué)語文》《文學(xué)欣賞》《公文寫作》《社交禮儀》《演講與口才》《大學(xué)生心理健康》等，但大多數(shù)人文課程以選修課形式開設(shè)，存在零散、無序、隨意性大等問題。針對(duì)現(xiàn)階段高職院校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀和存在的問題，濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了“高職人文綜合素養(yǎng)課程開發(fā)與建設(shè)課題組”，在廣泛調(diào)查基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，社會(huì)和企業(yè)對(duì)新時(shí)期高素質(zhì)、技能型人才的需求，構(gòu)建了“高職人文綜合素養(yǎng)”課程體系，為高職院校職業(yè)人文素養(yǎng)教育探索出一條新途徑。

一、課程開發(fā)的基本思路

“高職人文綜合素養(yǎng)課程”重在解決高職院校尤其是工科類高職院校學(xué)生的人文素養(yǎng)缺失問題。主要思路是：借鑒國內(nèi)外人文教育研究的優(yōu)秀成果，重新定位開展人文教育的作用和意義，重點(diǎn)研究高職院校人文課程的內(nèi)涵及價(jià)值，全面認(rèn)識(shí)人文課程對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展、對(duì)高校文化傳承、對(duì)社會(huì)文明進(jìn)步所起的積極作用；了解和分析當(dāng)前高職院校人文教育和人文課程設(shè)置的現(xiàn)狀，分析其中存在的問題和不足，探索適合我國高職院校人文教育發(fā)展的途徑和方法，為理論研究與實(shí)踐探索奠定基礎(chǔ)；研究高職院校人文課程設(shè)置的影響因素，分析高職院校的人文教育思想、社會(huì)發(fā)展需求、學(xué)生身心特點(diǎn)、教師素質(zhì)等要素對(duì)課程設(shè)置的影響，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，重新建構(gòu)人文素養(yǎng)教育的課程體系和內(nèi)容模塊；結(jié)合學(xué)校實(shí)際，進(jìn)行高職院校人文課程的開發(fā)與實(shí)踐，在理論研究與教學(xué)實(shí)踐的反復(fù)交替中，探索人文課程建設(shè)的途徑，推進(jìn)人文素養(yǎng)課程的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)高職院校人文課程改革的目標(biāo)。

二、課程開發(fā)及其實(shí)踐效果

（一）重新定位課程目標(biāo)

人文素養(yǎng)的內(nèi)涵具有時(shí)代性，一個(gè)人的人文素養(yǎng)應(yīng)滿足社會(huì)發(fā)展的要求。高職院校人文素養(yǎng)課程的開發(fā)也應(yīng)從滿足社會(huì)需求出發(fā)，體現(xiàn)為一種職業(yè)通識(shí)教育。因此，人文綜合素養(yǎng)應(yīng)包含人文基礎(chǔ)素養(yǎng)和職業(yè)人文素養(yǎng)兩方面內(nèi)容。人文基礎(chǔ)素養(yǎng)包含人文知識(shí)，如對(duì)文、史、哲、藝、政治、經(jīng)濟(jì)、法律、文化等學(xué)科領(lǐng)域基本知識(shí)的了解和積累，以及以人文知識(shí)為基礎(chǔ)而延伸出的人文能力、人文精神與人文情懷；職業(yè)人文素養(yǎng)是指能使職業(yè)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本素質(zhì)和心理特征的總和，并不特指某一具體職業(yè)技能知識(shí)，而是指從事不同職業(yè)活動(dòng)的職業(yè)人都必須具有的基本素養(yǎng)和能力。

（二）確定課程開發(fā)途徑

新時(shí)代背景下人文課程的開發(fā)與建設(shè)必須先破后立，要對(duì)原有人文課程進(jìn)行全面整合，遵循溫故知新、推陳出新的原則。尤其是在課程形式上，要打破原來那種“要加強(qiáng)某一類教育，就簡(jiǎn)單地理解為增設(shè)某一類課程”的固化思路，注重整合課程內(nèi)容，構(gòu)建課程體系，開發(fā)全新的人文素養(yǎng)類課程。

（三）研發(fā)課程內(nèi)容

根據(jù)企業(yè)對(duì)員工的需求標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的需要，課程體系主要分為人文知識(shí)、人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)三部分，學(xué)生通過對(duì)這三部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以有效地增進(jìn)對(duì)中國文化、文學(xué)的了解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成好學(xué)深思的習(xí)慣，提升職業(yè)能力與素養(yǎng)，形成較好的人文情懷和人文精神。

（四）錘煉師資隊(duì)伍

為高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，有效實(shí)現(xiàn)研究意圖，課題組聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師任教?，F(xiàn)有主講教師13人，分屬中文、歷史、管理、教育、哲學(xué)、專門史等不同專業(yè)方向，其中副教授3人，講師9人，助教1人，具有碩士學(xué)位的12人，職稱、學(xué)歷、學(xué)緣結(jié)構(gòu)較為合理，形成了一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。

（五）開展課程教學(xué)實(shí)踐

2009年在學(xué)校文秘專業(yè)進(jìn)行教學(xué)試點(diǎn)。2009-2010學(xué)年在文秘2009級(jí)學(xué)生中開設(shè)課程，分為人文素養(yǎng)和職業(yè)能力兩部分內(nèi)容。第一學(xué)期開設(shè)內(nèi)容為：文學(xué)之情（6學(xué)時(shí)）、史學(xué)之鏡（4學(xué)時(shí)）、哲學(xué)之思（4學(xué)時(shí)）、藝術(shù)之美（4學(xué)時(shí)）、宗教之光（4學(xué)時(shí)）、倫理之序（2學(xué)時(shí)）、中原之韻（4學(xué)時(shí)）、生活之味（4學(xué)時(shí)）。第二學(xué)期內(nèi)容為：溝通之橋（8學(xué)時(shí)）、寫作之舟（6學(xué)時(shí)）、禮儀之歌（4學(xué)時(shí)）、管理之道（8學(xué)時(shí)）、邏輯之理（4學(xué)時(shí)）。

2010年在全校推廣開設(shè)公共選修課。通過一年的教學(xué)試點(diǎn)，通過學(xué)生座談、評(píng)教反饋及教學(xué)效果分析，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，對(duì)課程開設(shè)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，自2010年9月起，在全校以公共選修課的形式開設(shè)，共32學(xué)時(shí)，內(nèi)容設(shè)置為5個(gè)模塊，每個(gè)模塊6學(xué)時(shí)，機(jī)動(dòng)2學(xué)時(shí)。課程模塊分別為：文學(xué)之情、中原之韻、溝通之橋、寫作之舟、禮儀之歌。

2012年在全校工科系部以公共基礎(chǔ)課的形式開設(shè)課程。通過3年的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)反饋良好，深受學(xué)生歡迎。課題組對(duì)課程內(nèi)容重新進(jìn)行了調(diào)整，形成了更為靈活實(shí)用的活動(dòng)式授課模式。經(jīng)學(xué)校審批同意，擬從2012年9月始，在全校8個(gè)工科系部以公共基礎(chǔ)課形式開課，課程內(nèi)容定為10個(gè)模塊，每個(gè)模塊6個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)際授課模塊和學(xué)時(shí)根據(jù)不同專業(yè)系部的專業(yè)發(fā)展需求，按需確定，靈活組合，學(xué)時(shí)控制在32學(xué)時(shí)左右。

（六）豐富課程教學(xué)資源

一是編寫教材。本課程因?yàn)闆]有現(xiàn)成的教材可供參考，在兩年來的調(diào)查、研究和教學(xué)實(shí)踐中，課題組研發(fā)出符合高職特點(diǎn)、富有時(shí)代氣息的高職人文綜合素養(yǎng)課程，構(gòu)建了較為合理的課程內(nèi)容，編寫了24萬字的講義。

二是制作多媒體課件。本課程在多媒體教室授課，教師利用現(xiàn)代媒體，采用多種教學(xué)方法和手段進(jìn)行授課。除了教師豐富的知識(shí)，精到的講解和親身示范外，輔以圖片、圖像、視頻等內(nèi)容，增加了課堂信息量，增添了課程的吸引力。

三是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)。利用校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、教師個(gè)人網(wǎng)頁等媒介，搭建多維、動(dòng)態(tài)、自主、互動(dòng)的課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、課程開發(fā)的特色

（一）體系創(chuàng)新——注重人文素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建課程體系

把人文知識(shí)、人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)三者有機(jī)結(jié)合，形成適合高職學(xué)生發(fā)展的課程體系，見表1。

（二）教材創(chuàng)新——化繁為簡(jiǎn)，精選整合，形成特色講義

范式創(chuàng)新。教材共十篇三十講。各篇既自成體系，又有邏輯關(guān)系，且名稱優(yōu)美、宜識(shí)宜記；每篇由三講構(gòu)成，每講之間層層遞進(jìn)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。見表1。

體例創(chuàng)新。教材中專門設(shè)置了互動(dòng)平臺(tái)欄目。包括課堂活動(dòng)、專題討論、素養(yǎng)自測(cè)、知識(shí)鏈接、拓展閱讀5個(gè)模塊。模塊的設(shè)置與授課環(huán)節(jié)高度吻合。在體例設(shè)置上環(huán)環(huán)相扣，逐步推進(jìn)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

模塊創(chuàng)新。一是設(shè)置中原之韻篇章，重在宏揚(yáng)中原文化，激發(fā)學(xué)生民族自豪感和愛國熱情；二是設(shè)置宗教之光模塊，重在厘清學(xué)生在宗教信仰方面的困惑；三是設(shè)置生活之味模塊，從社會(huì)和精神的角度去感受和體悟生活。

（三）理念創(chuàng)新——模塊教學(xué)，靈活組合，注重素養(yǎng)養(yǎng)成

本課程采用模塊化教學(xué)法，課程內(nèi)容可以依據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，自主靈活地調(diào)整和選擇，并適度增減內(nèi)容的深度和廣度，以增強(qiáng)專業(yè)與社會(huì)需求的契合度。在教學(xué)實(shí)踐中，淡化學(xué)科體系及知識(shí)體系，以知識(shí)來關(guān)注人文素養(yǎng)，以能力來帶動(dòng)職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在知識(shí)的傳授中，以教師的言傳身教、不言之教，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探求，關(guān)注學(xué)生的行為習(xí)慣、思想意識(shí)、思維方式，幫助學(xué)生建立自己的心靈家園和精神世界，最終把學(xué)生塑造成人格健全，素質(zhì)全面，會(huì)做人會(huì)辦事的全面發(fā)展的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙東保.高職人文綜合素養(yǎng)課程的開發(fā)與實(shí)踐研究報(bào)告[R].濟(jì)源：濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2011．

On the Development and Practice of Comprehensive Humanistic Quality Courses in Higher Vocational Schools

ZHANG Duan-duan

(Jiyuan Vocational and Technical College， Jiyuan He’nan 459000， China)

Abstract Aiming at the problems and shortages existing in the personnel training of higher vocational schools in China， Jiyuan vocational and technical college organically combines humanistic knowledge with humanistic quality and professional quality to develop the comprehensive humanistic quality curriculum system suitable for the characteristics of higher vocational school students， which mainly includes the following models: the feeling of literature， culture of central plains， global understanding， boat of writing， song of etiquette， and combine curriculum content in line with the specialty development requirements of different departments flexibly.

Key words higher vocational schools; humanistic knowledge; humanistic quality; professional quality; curriculum development; module teaching