高職風(fēng)電專業(yè)《風(fēng)電場電氣維修實(shí)訓(xùn)》課程設(shè)置探討

摘 要 基于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)需求為核心，依據(jù)風(fēng)電行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，對風(fēng)電專業(yè)風(fēng)電技術(shù)實(shí)訓(xùn)項目進(jìn)行以實(shí)操為目標(biāo)的深度整合編排，從而確定風(fēng)電場電氣維修實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。采取以過程性評價為主，平時表現(xiàn)加實(shí)踐操作的考核方式，輔之以綜合運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動、教師引導(dǎo)、學(xué)生分組討論以及靈活調(diào)整課目設(shè)置等教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式和方法，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?wù)實(shí)作風(fēng)和良好職業(yè)素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞 高職院校；風(fēng)電專業(yè)；課程設(shè)置；風(fēng)電場電氣維修實(shí)訓(xùn)

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）14-0028-03

一、課程研發(fā)理念及思路

（一）研發(fā)理念

高職風(fēng)電專業(yè)《風(fēng)電場電氣維修實(shí)訓(xùn)》課程應(yīng)以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和企業(yè)用工需求契合為目標(biāo)，突出強(qiáng)調(diào)校企對接，確保風(fēng)電專業(yè)課程設(shè)計體現(xiàn)理論性、實(shí)踐性和崗位適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與學(xué)生就業(yè)的無縫銜接。

（二）具體思路

一是按照職業(yè)核心能力的要求，把理論學(xué)習(xí)、動手能力、分析和解決問題能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合到風(fēng)電崗位操作的具體工作任務(wù)中，通過模擬不同場景的具體生產(chǎn)活動，使其與風(fēng)電生產(chǎn)崗位實(shí)踐工作進(jìn)行無縫對接，從而培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的崗位意識和協(xié)作配合的實(shí)操理念。二是充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)選擇教學(xué)媒介，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，做到愛學(xué)、會學(xué)、會用，全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力。三是將“服務(wù)就業(yè)”理念植入課程中，通過與風(fēng)電企業(yè)的有效對接，反作用于現(xiàn)實(shí)教學(xué)的實(shí)際過程，并對課程進(jìn)行符合現(xiàn)實(shí)崗位需求的深度調(diào)整與設(shè)計，形成“課程目標(biāo)對應(yīng)職業(yè)能力、課程內(nèi)容對應(yīng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源對應(yīng)崗位情境、教學(xué)過程對應(yīng)生產(chǎn)流程、考評成績對應(yīng)職業(yè)證書”的課程內(nèi)容體系。

二、課程研發(fā)過程

在對風(fēng)電企業(yè)生產(chǎn)過程進(jìn)行觀察和記錄整理的基礎(chǔ)上，按照教學(xué)規(guī)律對風(fēng)電維修專業(yè)的課程體系和序化內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)計，使教學(xué)目標(biāo)符合風(fēng)企行業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，課程設(shè)置符合風(fēng)企行業(yè)目標(biāo)需求，教學(xué)情境切合風(fēng)企行業(yè)的實(shí)操崗位。

（一）依據(jù)市場職業(yè)能力需求，參照崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定課程目標(biāo)

風(fēng)電維修崗位學(xué)生就業(yè)主要有三個方向：一是風(fēng)電設(shè)備安裝與調(diào)試，二是風(fēng)電場電氣運(yùn)行檢修，三是風(fēng)電場運(yùn)行管理。其中制造裝配類項目包括風(fēng)力機(jī)槳葉制造、風(fēng)力發(fā)電機(jī)組的主機(jī)制造、機(jī)組構(gòu)件及鑄件制造、塔筒制造及風(fēng)力發(fā)電機(jī)組裝配調(diào)試等，風(fēng)電場管理包括風(fēng)電場運(yùn)行與維護(hù)、風(fēng)電場電氣檢修和風(fēng)電場運(yùn)行管理等。這是通過對風(fēng)電技術(shù)專業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)和職業(yè)能力進(jìn)行統(tǒng)計分析確定的專門化方向以及與其相對應(yīng)的典型職業(yè)活動，依據(jù)對這些典型職業(yè)活動及工作內(nèi)容的具體分析和描述，將這些崗位所必備的相應(yīng)知識和技能進(jìn)行梳理整合，形成實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)大綱和內(nèi)容框架，并反饋給企業(yè)專家、技術(shù)人員和已經(jīng)進(jìn)入實(shí)訓(xùn)階段的畢業(yè)生。通過調(diào)查表、懇談會等多種形式吸納他們的意見和建議，進(jìn)而深入了解風(fēng)電企業(yè)對人才的需求狀況、崗位對畢業(yè)生的能力要求及相應(yīng)專業(yè)畢業(yè)生的認(rèn)可程度等具體信息，并在此基礎(chǔ)上參照國家人力資源和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心設(shè)定的風(fēng)力發(fā)電運(yùn)行檢修員崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，梳理出《風(fēng)電場電氣檢修實(shí)訓(xùn)》課程專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)要求。

（二）依據(jù)典型工作任務(wù)，設(shè)計項目課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

根據(jù)風(fēng)電場典型工作任務(wù)，參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中技能考核要求，設(shè)定實(shí)訓(xùn)項目工作流程和規(guī)范，形成《風(fēng)電場電氣檢修實(shí)訓(xùn)》以實(shí)際操作為主線的課程結(jié)構(gòu)。課程內(nèi)容體系包括風(fēng)力發(fā)電機(jī)組維修和風(fēng)電場變電站電氣維修兩部分專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的維修任務(wù)，每一部分依據(jù)其電氣構(gòu)成細(xì)化為若干實(shí)訓(xùn)項目，共梳理細(xì)化9大任務(wù)模塊、17個具體實(shí)訓(xùn)項目的維修任務(wù)，基本可以承載風(fēng)電技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位的技能需求，見表1。

三、課程組織實(shí)施

（一）以實(shí)操能力培養(yǎng)為核心目標(biāo)開發(fā)教學(xué)資源

實(shí)訓(xùn)場地的建設(shè)可采取自建、掛靠、嫁接等多種方式進(jìn)行。自建，即以行業(yè)和企業(yè)科技發(fā)展的先進(jìn)水平為標(biāo)準(zhǔn)，以專業(yè)教學(xué)和科研開發(fā)的實(shí)際需求為依據(jù)，建設(shè)具有本校專業(yè)特色的學(xué)生實(shí)訓(xùn)（教師培訓(xùn)）基地，在管理機(jī)制上實(shí)行理論教學(xué)與實(shí)驗、實(shí)訓(xùn)教學(xué)一體化模式；掛靠，即選擇設(shè)備領(lǐng)先、管理規(guī)范的優(yōu)秀風(fēng)電企業(yè)，通過企業(yè)與學(xué)校攜手共建，優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)互利雙贏，達(dá)到學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)高技術(shù)人才、企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)用性實(shí)訓(xùn)條件的目標(biāo)；嫁接，即充分利用好校內(nèi)已有相關(guān)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施，通過對這些設(shè)施進(jìn)行局部改造，使其具備風(fēng)電實(shí)訓(xùn)教學(xué)的功能。

（二）以實(shí)操崗位具體工作內(nèi)容為主線設(shè)計學(xué)習(xí)情境，規(guī)劃課程教學(xué)方案

按照基于職業(yè)能力培養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)典型工作情境的教學(xué)思路，以風(fēng)電場電氣維修的典型工作任務(wù)為載體，將風(fēng)電場電氣維修過程中的知識點(diǎn)融入實(shí)際工作任務(wù)及工作過程中，序化學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在實(shí)際情境下學(xué)習(xí)，教、學(xué)、做相結(jié)合，理論和實(shí)踐一體化。

《風(fēng)電場電氣維修實(shí)訓(xùn)》教學(xué)過程由體現(xiàn)工作流程特征的“明確工作任務(wù)、整理編制計劃、組織實(shí)施項目、操作過程檢查、結(jié)果考核評價”五大環(huán)節(jié)組成。該課程共設(shè)計有17個典型實(shí)訓(xùn)項目，每個實(shí)訓(xùn)項目根據(jù)其內(nèi)容設(shè)置具體的學(xué)習(xí)情境。以崗位工作過程為導(dǎo)向設(shè)計學(xué)習(xí)情境，以虛擬車間為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)過程，構(gòu)建具體學(xué)習(xí)任務(wù)，形成“診斷、拆卸、維修、安裝、調(diào)試”的完整工作過程和學(xué)習(xí)過程，見表2。

（三）以崗位具體工作任務(wù)的完成為依據(jù)設(shè)定測評項目，完善考核評價體系

考核評價方式采用形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，教師評價、學(xué)生自評與團(tuán)隊互評相結(jié)合的方式。形成性考核項目包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、階段項目實(shí)際操作水平等；終結(jié)性考核即學(xué)期綜合技能考核，主要考核學(xué)生實(shí)際操作水平和綜合分析、診斷及動手能力。形成性考核由平時考核和階段項目實(shí)操考核構(gòu)成。階段項目實(shí)操考核評價方式按等級制進(jìn)行，設(shè)A、B、C、D四個等級，分別代表優(yōu)秀、良好、及格和不及格。主要從知識、能力、情感態(tài)度三個層面綜合考核。學(xué)生期末綜合測評成績由形成性考核和終結(jié)性考核按比例綜合確定，兩者各占50％。

（2012年通遼職業(yè)學(xué)院科學(xué)技術(shù)研究課題《高職風(fēng)電專業(yè)風(fēng)電技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)與研究》，主持人：丁立新）

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2]宮靖遠(yuǎn).風(fēng)電場工程技術(shù)手冊[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2010.

[3]電力行業(yè)職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心.風(fēng)力發(fā)電運(yùn)行檢修員[S].北京：中國電力出版社，2006.

Discussion on the Setting of “Wind Farm Electrical Maintenance Training” Course of Wind Power Specialty in Higher Vocational Schools

DING Li-xin

(Tongliao Vocational College， Tongliao Inner Mongolia 028000， China)

Abstract Based on the cultivation of students’ professional abilities， according to the post standard of wind power industry， the contents of wind farm electrical maintenance training was determined and the wind power technology training projects of wind power specialty was deeply integrated and arranged by taking adapting to the employment demand as the core and taking practical operation as the objective. To achieve the objective of cultivating students’ independent thinking capability， practical and precise style of work as well as good professional quality， it is necessary to adopt the methods of examination of taking the process evaluation as the backbone and combining performance at ordinary times with practical operation， and to partly put to use the teaching modes and methods integrating teaching， studying and doing that comprehensively use task driver， teacher guide， student group discussion and flexibly adjusting courses.

Key words higher vocational schools; wind power specialty; curriculum setting; wind farm electrical maintenance training