家園共育視角下學(xué)前教育發(fā)展幼兒品德素養(yǎng)的研究

蒙相會(huì)

摘 要：品德素養(yǎng)一直都是教育領(lǐng)域非常關(guān)注的教育問題。學(xué)前教育階段是幼兒的啟蒙階段，也是幼兒認(rèn)知的關(guān)鍵時(shí)期，同樣是對(duì)幼兒開展品德教育的重要階段。在幼兒的品德教育方面，幼兒園、家長和幼兒教師都擔(dān)負(fù)有一定的責(zé)任和義務(wù)，家園共育視角下的幼兒品德教育體系建立和品德教育活動(dòng)組織安排，才更有助于提升幼兒品德教育的實(shí)效性，培養(yǎng)幼兒正向的品德素養(yǎng)。本文簡要闡述了學(xué)前教育階段影響幼兒品德素養(yǎng)的因素，分析了家園共育視角下學(xué)前教育發(fā)展幼兒品德教育的價(jià)值和意義，總結(jié)了家園共育視角下學(xué)前教育發(fā)展幼兒品德素養(yǎng)的策略和路徑，希望有助于家園共育下幼兒良好品德的形成。

關(guān)鍵詞：家園共育；學(xué)前教育；品德素養(yǎng)；影響因素

【中圖分類號(hào)】G616? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）05-0028-04

品德教育對(duì)幼兒整體品德素質(zhì)的提升有關(guān)鍵性作用。幼兒時(shí)期是幼兒道德品質(zhì)的形成初期，甚至可能關(guān)系到幼兒一生的成長。從家園共育的視角看，幼兒園的教育工作不僅要重視幼兒的智力開發(fā)和能力啟蒙，還要關(guān)注到幼兒的品德和品格培養(yǎng)。幼兒園和家庭的共同努力和聯(lián)合作用才能為幼兒的品德教育創(chuàng)造更好的條件，才能通過品德教育潛移默化中提升幼兒的品格。

1.學(xué)前教育中影響幼兒品德素養(yǎng)的因素分析

（1）幼兒園層面

從幼兒園層面講，首先幼兒園的辦園理念會(huì)直接影響幼兒園幼兒教育的具體教育活動(dòng)，這種影響是非常顯而易見的。有的幼兒園提倡開放式教育，更加注重在實(shí)踐活動(dòng)中潛移默化地影響幼兒的品德素養(yǎng)。有些幼兒園就過于注重“顯性”教育，很明顯在幼兒教育方面存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，最突出的體現(xiàn)就是這些幼兒園幼兒教育的“小學(xué)化”。幼兒園的“小學(xué)化”更注重幼兒顯性技能和知識(shí)的提升，對(duì)幼兒品德教育的關(guān)注不足，相對(duì)缺乏，同時(shí)會(huì)忽視隱形環(huán)境對(duì)幼兒品德教育的影響。一般情況下，隱形環(huán)境對(duì)幼兒的影響是潛移默化的，但也是對(duì)幼兒心靈影響比較深遠(yuǎn)的。無論是幼兒園的園本文化，還是幼兒教師的教育風(fēng)格，都屬于一定程度上的隱形教育環(huán)境，只有更加注重幼兒園的隱形教育環(huán)境優(yōu)化，才能更大程度上為幼兒的品德素養(yǎng)提升助力。

（2）教師層面

從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，經(jīng)實(shí)際調(diào)研會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)，在幼兒的品德教育中幼兒教師方面的不利影響主要有以下幾個(gè)方面：第一，教師針對(duì)幼兒開展品德教育的途徑?，F(xiàn)階段，很多幼兒教師針對(duì)幼兒開展品德教育的途徑選擇是不系統(tǒng)的。本身幼兒的品德教育就是在日常的一點(diǎn)一滴中逐漸完成的，因此，教師要更加注重對(duì)幼兒品德的長期、持續(xù)引導(dǎo)，循序漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)幼兒思想和行為上的內(nèi)化。但是，在現(xiàn)階段的幼兒教育中，相對(duì)于其他方面的教育引導(dǎo)，幼兒教師對(duì)幼兒品德教育和引導(dǎo)的程度不高，重視度有限。第二，幼兒教師與家長之間的低效化溝通過多。家園互動(dòng)的有效性很大程度上會(huì)受到教師和家長對(duì)自身角色定位和認(rèn)識(shí)的影響。從幼兒教師與家長溝通的實(shí)際情況來看，盡管很多幼兒教師已經(jīng)意識(shí)到了與家長溝通的必要性和重要性，但是在具體的溝通層面還是過于缺少技巧，主要呈現(xiàn)為溝通渠道單一、溝通內(nèi)容片面、溝通深度不足等，這些都會(huì)直接導(dǎo)致幼兒教師與家長之間的溝通質(zhì)量不高，影響進(jìn)一步的幼兒品德素養(yǎng)培養(yǎng)和提升。

（3）家園共育層面

從現(xiàn)階段整體的學(xué)前教育情況來看，家園教育工作整體還是比較薄弱的一環(huán)。主要體現(xiàn)為：幼兒園、幼兒教師與幼兒家長之間缺少互動(dòng)和交流；沒有系統(tǒng)化的教育引導(dǎo)計(jì)劃；家園共育工程缺少實(shí)效性和持續(xù)性等。與此同時(shí)，從家園共育的實(shí)際情況開看，在家園共育的過程中，總是有一方在灌輸，另一方在被動(dòng)接受，在雙方的溝通上存在現(xiàn)實(shí)性困難，難以彼此理解，實(shí)現(xiàn)觀念上的一致。再者，家校雙方在責(zé)任和義務(wù)方面的劃分不清晰也會(huì)導(dǎo)致后期的家園共育工作流于形式，缺乏實(shí)效性。

2.家園共育對(duì)學(xué)前教育發(fā)展兒童品德素養(yǎng)的價(jià)值和作用

（1）基礎(chǔ)性的奠基作用

從基礎(chǔ)認(rèn)知規(guī)律的層面看，幼兒的道德和品德認(rèn)知也會(huì)有一個(gè)從簡單到成熟的過程。那么，幼兒階段就是幼兒的品德素養(yǎng)起始的初級(jí)階段，并且，在這一年齡階段幼兒的可塑性是非常強(qiáng)的，這也是對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育和品德素養(yǎng)提升的關(guān)鍵時(shí)期。所以，有必要從這一階段開始就進(jìn)行品德教育和品德素養(yǎng)塑造，不僅能循序漸進(jìn)地幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)身邊的人和事，還能為將來幼兒形成更加健全的人格奠定基礎(chǔ)。

（2）促進(jìn)性的發(fā)展作用

從家園共育的視角看，品德教育對(duì)家園共育和幼兒健康發(fā)展也有促進(jìn)作用。第一，良好的品德教育和幼兒品德素養(yǎng)能正向引導(dǎo)幼兒形成正確認(rèn)識(shí)觀和強(qiáng)烈的信心，刺激幼兒更加主動(dòng)積極地參與探索活動(dòng)，并更主動(dòng)積極地去正確理解什么是道德規(guī)范和規(guī)則，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒思想和認(rèn)知能力的提升。第二，幼兒的品德教育和品德素養(yǎng)提升需要幼兒園和家長的共同參與和協(xié)作，所以，品德教育對(duì)提升幼兒園和家長的教育工作也存在促進(jìn)作用。

3.家園共育視角下學(xué)前教育發(fā)展幼兒品德素養(yǎng)的策略和方法

（1）重視強(qiáng)化幼兒教師的職業(yè)能力和素養(yǎng)

幼兒教師是幼兒品德教育直接的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在家園共育工作中，幼兒教師是最可以接觸到最為先進(jìn)教育理念的，所以，幼兒教師應(yīng)該在家園共育下的幼兒品德教育中擔(dān)當(dāng)主要責(zé)任。隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)對(duì)各個(gè)階段的教育活動(dòng)都提出了更高的要求，各個(gè)階段的教育活動(dòng)應(yīng)選擇合適的教育方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。所以，幼兒教師首先要明確新時(shí)期對(duì)幼兒品德教育的要求和目標(biāo)，在不斷學(xué)習(xí)，不斷更新自身教育理念的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒品德教育活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。同時(shí)，為了進(jìn)一步提升家園共育的效果和工作質(zhì)量，幼兒教師也要更加注重自身職業(yè)能力和素養(yǎng)的提升，強(qiáng)化自身在幼兒品德教育方面的能力和素養(yǎng)。當(dāng)然，幼兒教師的能力和素養(yǎng)提升也不是一蹴而就的，也要經(jīng)過相對(duì)長期的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)才能逐漸實(shí)現(xiàn)。所以，幼兒教師要有意識(shí)地積極參與園所的園本教育教研工作。高質(zhì)量的教育教研活動(dòng)最為突出的特點(diǎn)就是有專題、有問題、有系統(tǒng)、有策略，并且研討過程清晰。通過園本教育教研活動(dòng)，幼兒教師可以更加系統(tǒng)化地學(xué)到更多關(guān)于幼兒教育的專業(yè)素養(yǎng)知識(shí)和課程建設(shè)理論，掌握更多家園共育方面與家長溝通的技巧和理論等。如此，可以一點(diǎn)帶面地解決幼兒品德教育實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的一些問題，幫助幼兒教師在幼兒品德教育的過程中建立品德教育的實(shí)踐共同體。同時(shí)，幼兒教師還要有意識(shí)地加強(qiáng)自身在品德教育理論知識(shí)方面的學(xué)習(xí)。通過園本教育教研活動(dòng)，結(jié)合自身學(xué)習(xí)，獲得更多專業(yè)的知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)和理論之間的優(yōu)化整合，逐漸實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。結(jié)果上述一系列的操作，幼兒教師才能更好地利用自身的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力順利開展好幼兒的品德教育活動(dòng)。

（2）關(guān)注提升家長的參與程度和認(rèn)知

第一，營造適宜家長參與幼兒品德教育的氛圍。

從家園共育的角度看，家長的主動(dòng)參與是構(gòu)建相對(duì)完善的家園共育教育體系和順利實(shí)現(xiàn)幼兒品德教育的基本前提。一般情況下，往往幼兒園的態(tài)度和重視程度會(huì)直接影響家長對(duì)幼兒教育活動(dòng)的參與程度。因此，幼兒園應(yīng)有意識(shí)地逐漸營造一種適宜家長參與幼兒品德教育的環(huán)境氛圍，并制定出合理且切實(shí)可行的家長參與幼兒教育活動(dòng)的規(guī)則制度，如此才能為幼兒的品德教育創(chuàng)造更好的環(huán)境和條件。

幼兒園為家長營造參與幼兒教育活動(dòng)的方式是多種多樣的。比如，幼兒園可以充分利用園所打聽的公告欄和幼兒教教室中的“品德教育專欄”或者幼兒園“環(huán)創(chuàng)”中的“品德教育專區(qū)”營造一種品德教育文化氛圍，讓家長能夠及時(shí)、準(zhǔn)確、清晰地了解幼兒園近期的園所活動(dòng)主題和項(xiàng)目。同時(shí)，幼兒園還可以定期召開專題性的園所鹽田會(huì)，積極邀請(qǐng)幼兒家長參與，鼓勵(lì)家長在參與過程中針對(duì)幼兒的品德教育活動(dòng)暢所欲言，說出自己的看法。在研討會(huì)結(jié)束之際，幼兒教師要及時(shí)針對(duì)家長所提出的問題給予反饋，以表示對(duì)幼兒家長最基本的尊重。同時(shí)，還要做好會(huì)議記錄，讓家長能通過參與會(huì)議及時(shí)了解孩子的成長和學(xué)習(xí)情況。經(jīng)過這一番操作，家長朋友基本會(huì)對(duì)幼兒園的幼兒品德教育活動(dòng)有初步的了解。這種做法不僅能夠?yàn)榧议L參與幼兒園的幼兒品德教育活動(dòng)提供更加便利的條件，還可以在潛移默化中讓家長逐漸認(rèn)識(shí)到幼兒品德教育的重要性。

第二，建立有效的幼兒園與家長之間的互動(dòng)機(jī)制。

在家園共育中，家庭和幼兒園應(yīng)該是合作伙伴的關(guān)系。只有家長了解和認(rèn)可了幼兒園的幼兒品德教育活動(dòng)，幼兒園的品德教育活動(dòng)才能獲得家長的參與和支持。家長也才能通過一系列的活動(dòng)了解幼兒的當(dāng)前發(fā)展情況。因此，家長參與幼兒品德教育活動(dòng)的積極性才會(huì)更高。教師在家庭與幼兒園的合作中發(fā)揮的是協(xié)調(diào)作用。幼兒園要建立有效的幼兒園與家庭之間的互動(dòng)機(jī)制，才能順利組織和完成各種豐富的家園共育活動(dòng)?；诖耍议L和教師之間的溝通才能更順暢，家長才能更深層次地參與到幼兒的品德教育活動(dòng)中。

家長能夠參與的幼兒園的品德教育活動(dòng)類型也是比較豐富的。比如，幼兒園可以定期組織家長到幼兒園中參與幼兒品德教育的相關(guān)講座。因此，不同幼兒家長對(duì)品德教育的了解和認(rèn)知程度是不同的，在幼兒品德教育的方法掌握上也存在差距。這是完全不利于幼兒品德教育順利發(fā)展的。定期組織幼兒家長參與品德教育講座，不僅可以提升家長的家庭教育水平，還能在參與過程中逐漸樹立幼兒家長的主人翁意識(shí)，讓家長知曉幼兒園是非常歡迎家長來園參與幼兒的品德教育活動(dòng)的，一切都是為了幼兒更好地成長和發(fā)展。其次，幼兒園可以邀請(qǐng)幼兒家長開園參與“環(huán)創(chuàng)”。因?yàn)?，幼兒園的現(xiàn)實(shí)環(huán)境對(duì)幼兒的品德教育產(chǎn)生直接影響。幼兒園的教育環(huán)境建設(shè)不一定非要依靠幼兒園的教育工作者，也可以讓家長參與進(jìn)來。家長才參與的過程中也可以提出自己的一些想法和觀點(diǎn)。經(jīng)過家校共同參與的“環(huán)創(chuàng)”活動(dòng)，不僅幼兒園的教育環(huán)境可以得到美化和優(yōu)化，也可以進(jìn)一步增進(jìn)幼兒園和幼兒家長之間的親密關(guān)系。再次，幼兒園可以定期組織各種豐富多彩的親子活動(dòng)。有效的親子活動(dòng)不僅可以增進(jìn)幼兒和家長之間的親密關(guān)系，還可以讓幼兒家長通過參加親子活動(dòng)，更了解幼兒園的教育理念和教育主題。幼兒也能通過親子活動(dòng)得到鍛煉，逐漸養(yǎng)成優(yōu)良的品格，實(shí)現(xiàn)身心方面的健康發(fā)展。同時(shí)，親子活動(dòng)也是幼兒家長和教師之間實(shí)現(xiàn)溝通的一個(gè)橋梁，通過親子活動(dòng)，相互之間可以實(shí)現(xiàn)育兒經(jīng)驗(yàn)分享，品德教育知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分享等。總之，豐富多彩的幼兒園活動(dòng)能推動(dòng)有效地幼兒園與家長之間溝通機(jī)制的建立。

（3）進(jìn)一步拓展品德教育的途徑和方法

第一，將品德教育融入?yún)^(qū)域活動(dòng)。

品德教育應(yīng)該是一項(xiàng)系統(tǒng)化的教育活動(dòng)，需要與幼兒園的日常教育活動(dòng)相融合，才能在潛移默化中起到“潤物細(xì)無聲”的作用。區(qū)域活動(dòng)在幼兒教育中發(fā)揮著重要的作用。區(qū)域活動(dòng)主要是幼兒通過一些教育材料和環(huán)境，實(shí)現(xiàn)與同伴之間的互動(dòng)，獲得幼兒社會(huì)認(rèn)知、思想和情感等方面的發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)的開展有助于幼兒良好品德的形成。所以，幼兒教師也應(yīng)該積極去優(yōu)化幼兒園的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，有意識(shí)地在區(qū)域活動(dòng)版塊投入更多的活動(dòng)材料，讓幼兒參與到各種活動(dòng)的規(guī)則制定中，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中逐漸形成一定的責(zé)任心、秩序概念和集體觀念。

從認(rèn)知規(guī)律層面看，幼兒階段也是幼兒認(rèn)知的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒可以通過反復(fù)的經(jīng)歷從一些教育活動(dòng)中獲得一些經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，完整的思想意識(shí)和品德修養(yǎng)也不是一朝一夕就形成的，也是在長期日積月累當(dāng)中逐漸形成的。因此，在組織區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，幼兒教師可以從每個(gè)階段幼兒的認(rèn)知出發(fā)，準(zhǔn)確定位每個(gè)區(qū)域活動(dòng)的主題，針對(duì)性地讓幼兒獲得一些相關(guān)方面的經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)獲取方式的梳理和總結(jié)，幼兒教師也可以逐漸設(shè)置更加符合幼兒需求和品德教育水平的區(qū)域建構(gòu)。幼兒教師在區(qū)域活動(dòng)的組織過程中還扮演著材料的提供者和活動(dòng)的引導(dǎo)者角色，因此，幼兒教師要更加注意對(duì)幼兒活動(dòng)參與過程的觀察和記錄，并將相關(guān)的記錄結(jié)果同步給家長朋友，實(shí)現(xiàn)與幼兒家長的及時(shí)溝通和互動(dòng)。在相互溝通和交流中也會(huì)逐漸發(fā)展幼兒在品德教育方面存在的一些不足和問題，也可以聯(lián)合雙方力量實(shí)現(xiàn)這些問題的分析和解決，并進(jìn)一步用到區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)化中。

第二，將品德教育融進(jìn)幼兒一日日常活動(dòng)。

幼兒園的一日活動(dòng)就是幼兒在幼兒園中的日常生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)，就是常規(guī)情況下，幼兒在幼兒園都干什么。其實(shí)，在幼兒園的一日活動(dòng)中也蘊(yùn)藏著很多品德教育的契機(jī)。幼兒教師要善于把握住這些契機(jī)，適時(shí)開展品德教育。

首先，在幼兒園的日常活動(dòng)細(xì)節(jié)中融入品德教育。比如，晨間接待禮儀；幼兒洗漱、節(jié)水、如廁禮儀等。其次，在日常游戲活動(dòng)中融入品德教育。游戲是在幼兒的一日活動(dòng)中最為常見的，也是幼兒最喜歡的教育形式。幼兒教師可以結(jié)合品德教育的內(nèi)容組織幼兒游戲。比如，創(chuàng)設(shè)具體的游戲場(chǎng)景，讓幼兒扮演不同的游戲人物和角色，感受不同的身份，在生活模擬中了解一些社會(huì)行為?；顒?dòng)過程中，教師要認(rèn)真觀察，并在游戲結(jié)束之后有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒對(duì)自己扮演的角色進(jìn)行分析和反思，了解各種社會(huì)行為中存在的品德問題。最后，在學(xué)科教育領(lǐng)域融入品德教育的內(nèi)容。比如，在開展學(xué)科教育活動(dòng)的過程中，幼兒教師可以與幼兒共同創(chuàng)建一個(gè)植物觀察區(qū)域，讓幼兒觀察一株植物的生長，了解種子從種植、萌芽到開花、結(jié)果的過程，對(duì)幼兒實(shí)現(xiàn)科學(xué)啟蒙的同時(shí)，教育幼兒悉心照顧植物，并在幼兒悉心照顧植物的過程中培養(yǎng)幼兒的責(zé)任觀念。

（4）逐漸完善和系統(tǒng)化品德教育過程

第一，構(gòu)建完整的品德教育體系。

對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行品德教育，要遵循一定的規(guī)律，要從整體性的角度針對(duì)幼兒的品德教育活動(dòng)建立完整的教育體系。在這一教育體系中，不同的教育要素之間可以實(shí)現(xiàn)整合和融合，聯(lián)合作用下保障幼兒品德教育活動(dòng)的有序性和有效性。

第二，強(qiáng)化品德教育活動(dòng)的針對(duì)性。

要遵循認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)識(shí)到幼兒階段的認(rèn)知特點(diǎn)，知曉影響幼兒認(rèn)知的多方面因素，明白品德教育會(huì)因?yàn)橛變赫J(rèn)知的不同在教育結(jié)果上有所差異。所以，品德教育活動(dòng)的內(nèi)容是不可能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的，要尊重幼兒之間的差異性，針對(duì)性地滿足不同幼兒的切實(shí)需要。品德教育還要因材施教，提升教育過程的針對(duì)性。

（5）優(yōu)化整合利用家庭資源

第一，整合班級(jí)家庭資源。

從家園共育的角度講，幼兒品德教育的可利用資源是多種多樣的。幼兒園要有意識(shí)地對(duì)幼兒的家庭資源進(jìn)行系統(tǒng)化整合。比如，可以根據(jù)年級(jí)組和班級(jí)組建立不同的家庭資源庫。班級(jí)層面，在尊重幼兒和幼兒家庭隱私的基礎(chǔ)上，了解幼兒的家庭情況，獲得幼兒相關(guān)家庭成員的信息。并從這些信息中提煉出有利于幼兒品德教育的教育資源，做好記錄，建立檔案，做好家庭資源維護(hù)。在征得幼兒家長同意之后，可以將家庭資源作為班級(jí)共享資源。

第二，整合家庭日常教育資源。

幼兒教師要有意識(shí)建立與家長之間的和諧關(guān)系，要能取得家長的信任和認(rèn)可。家庭資源也會(huì)存在一定的不穩(wěn)定性，幼兒園更要注重品德教育的常態(tài)化開展。不僅要與家長保持真誠溝通，還要對(duì)幼兒開展針對(duì)性的品德教育支持。建立在信任基礎(chǔ)上的家校關(guān)系，更有助于幼兒品德教育的順利開展，更有助于幼兒品德素養(yǎng)的提升。

（6）完善教育評(píng)價(jià)體系

在整體的幼兒教育活動(dòng)中，評(píng)價(jià)也非常關(guān)鍵。有效的評(píng)價(jià)能對(duì)幼兒的品德教育進(jìn)行更為準(zhǔn)確的判斷，并作為后續(xù)繼續(xù)開展品德教育活動(dòng)的重要依據(jù)。所以，幼兒園也要從家園共育的角度不斷完善教育評(píng)價(jià)體系，助力提升幼兒品德教育的質(zhì)量。第一，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)，可以更清楚地針對(duì)教育活動(dòng)、教育內(nèi)容和目標(biāo)做出清晰判斷。第二，整理評(píng)價(jià)內(nèi)容。通過評(píng)價(jià)內(nèi)容整理可以更全面地了解幼兒在園的品德教育情況。第三，及時(shí)進(jìn)行教育反饋。及時(shí)發(fā)現(xiàn)品德教育中存在的額不足和問題，及時(shí)針對(duì)性改正和糾正。

4.結(jié)語

綜上所述，幼兒階段是幼兒認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是針對(duì)幼兒開展品德教育的重要階段。從家園共育的角度看，幼兒的品德教育和品德素養(yǎng)培養(yǎng)家庭、幼兒園、幼兒教師都承擔(dān)著相應(yīng)責(zé)任。因此，幼兒園應(yīng)該從家園共育的視角，科學(xué)設(shè)置幼兒品德教育和品德素養(yǎng)培養(yǎng)的教育體系和活動(dòng)，以保障幼兒品德教育的實(shí)效性提升。

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