三本院校室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的新探索

>摘要：

在當(dāng)前就業(yè)壓力日趨增大，社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生要求也越來(lái)越高，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的需要。本文分析了當(dāng)前三本院校在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題和潛在優(yōu)勢(shì)，并立足于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和三本院校學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一套分階段、多層次、遞進(jìn)式的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)模式。

室內(nèi)設(shè)計(jì)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，不僅需要學(xué)習(xí)理論，更需要?jiǎng)邮謱?shí)踐。在當(dāng)前就業(yè)壓力日趨增大，社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生要求也越來(lái)越高，傳統(tǒng)式課堂教學(xué)模式的弊端日益凸顯，已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)的需要。

一、三本院校室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中的問(wèn)題和潛在優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前的設(shè)計(jì)課程教學(xué)普遍存在學(xué)生基礎(chǔ)較差、教育理念落后、專業(yè)課程設(shè)置不合理、理論與實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題。在此筆者結(jié)合我校實(shí)際，深入分析三本院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程存在的問(wèn)題。

（一）存在問(wèn)題

1.生源學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，求知欲和學(xué)習(xí)能力較弱

從高考的層面來(lái)看，三本學(xué)校的生源高考成績(jī)一般較一本、二本學(xué)校的生源低；整體上來(lái)看，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)的能力和求知的欲望較弱，學(xué)習(xí)自主性相對(duì)較差。一些學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)校較差、對(duì)未來(lái)不抱太大期望，甚至有些學(xué)生完全是“混日子”。因此，對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程來(lái)說(shuō)，如果課程內(nèi)容和形式不足以引起學(xué)生的興趣，那么學(xué)生們就不會(huì)好好聽課，更不可能在課后自主深入自學(xué)，到最后自然是一無(wú)所獲。

2.理論與實(shí)踐脫節(jié)

受限于學(xué)生自身的條件和學(xué)校的條件，室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的理論和實(shí)踐往往脫節(jié)。一方面，由于室內(nèi)設(shè)計(jì)課程不僅需要圖紙?jiān)O(shè)計(jì)的實(shí)踐，更需要結(jié)合圖紙指導(dǎo)施工的實(shí)踐，這必然需要一系列硬件條件諸如清水房、裝飾材料等等，這些學(xué)校往往很難滿足；另一方面，學(xué)生沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、操作技能、經(jīng)驗(yàn)，很難自行到社會(huì)上找到實(shí)習(xí)、兼職的鍛煉機(jī)會(huì)。因此，要使室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)現(xiàn)一個(gè)大的突破，必須在理論和實(shí)踐相結(jié)合上下功夫，必須在現(xiàn)有的條件下創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

3.培養(yǎng)過(guò)程不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

認(rèn)知規(guī)律源于60年代，是美國(guó)心理學(xué)家奈瑟在《認(rèn)知心理學(xué)》中首先提出的，常見的認(rèn)知規(guī)律包括循序漸進(jìn)、由淺入深等。認(rèn)知規(guī)律的關(guān)鍵是要注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、注重學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、注重刺激的效果、注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)發(fā)性、主動(dòng)性。

而我們現(xiàn)在的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程，往往容易做成照本宣科，沒(méi)有為學(xué)生提供學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計(jì)的情境，沒(méi)有重視學(xué)生自身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和他們已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計(jì)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生們都是被動(dòng)接受課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性和效果也就可想而知了。

4.其它的問(wèn)題

除了上面提到的問(wèn)題，室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)在三本學(xué)校還面臨著諸如缺乏“雙師”型師資，教育理念發(fā)展滯后等其它問(wèn)題。

（二）潛在優(yōu)勢(shì)

雖然我們的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)面臨著諸多不利條件，但是我們也應(yīng)該看到我們?nèi)緦W(xué)校其實(shí)存在著一些有利于室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的潛在優(yōu)勢(shì)。

1.學(xué)生動(dòng)手能力、生存意識(shí)和危機(jī)意識(shí)較強(qiáng)

上帝總是公平的，當(dāng)他關(guān)上一扇門的同時(shí)也必然為你打開一扇窗。雖然從理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上來(lái)看三本學(xué)校的學(xué)生不那么出色，但是在動(dòng)手能力上來(lái)看這些學(xué)生往往不輸給其他人。所以，動(dòng)手能力這方面是我們學(xué)生學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的潛在優(yōu)勢(shì)。

此外，由于三本學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)較一本二本差，我們的學(xué)生就業(yè)形勢(shì)較為嚴(yán)峻，所以學(xué)生生存意識(shí)和危機(jī)意識(shí)較強(qiáng)，學(xué)生在讀書期間也不乏練攤、兼職的。而室內(nèi)裝飾行業(yè)進(jìn)入門檻要求不是很高，但是就業(yè)容量較大，行業(yè)整體收入也較為可觀，同時(shí)來(lái)自重點(diǎn)本科院校畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)壓力不大，可以作為我們學(xué)生較好的就業(yè)選擇。如果能讓學(xué)生們看到希望的曙光，相信能夠調(diào)動(dòng)他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計(jì)。

2.學(xué)校存在強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)意識(shí)，鼓勵(lì)教學(xué)改革和創(chuàng)新

隨著國(guó)內(nèi)高等教育的快速發(fā)展，高校間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，而自負(fù)盈虧的三本院校的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)意識(shí)則尤為突出。以我校為例，學(xué)校不僅重視教師隊(duì)伍建設(shè)，而且鼓勵(lì)教學(xué)的改革和創(chuàng)新。這些都為室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的改革提供很好的機(jī)遇。

3.室內(nèi)設(shè)計(jì)的實(shí)踐門檻不高

雖然室內(nèi)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性和專業(yè)性很強(qiáng)，但是如果把它的培養(yǎng)過(guò)程分解開來(lái)，分步推進(jìn)的話，其實(shí)踐門檻其實(shí)并不高，這也給我們的實(shí)踐提供了可能。

（三）小結(jié)

雖然室內(nèi)教學(xué)課程面臨諸多不利條件和挑戰(zhàn)，但是我們依然可以看到很多的潛在的有利條件和機(jī)會(huì)。因此，只要我們?cè)谑覂?nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)上充分遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的興趣和意愿，積極創(chuàng)造理論緊密聯(lián)系實(shí)踐的機(jī)會(huì)，就一定能取得好的教學(xué)效果。

二、基于認(rèn)知規(guī)律的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)思路

認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者獲得新知識(shí)的過(guò)程；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中，運(yùn)用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去認(rèn)識(shí)、辨別，以至理解各個(gè)刺激之間的關(guān)系，增加自己的經(jīng)驗(yàn)，從而改變自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)的產(chǎn)生是內(nèi)發(fā)的、是主動(dòng)的。具體到室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中便是如何激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐。

我們嘗試在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上開展分階段、多層次、遞進(jìn)式的教學(xué)實(shí)踐模式，這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)發(fā)性和主動(dòng)性，又適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

具體而言，第一步應(yīng)該將室內(nèi)設(shè)計(jì)的課堂理論教學(xué)落實(shí)到位，采用多元化、生動(dòng)形象的教學(xué)方式幫助學(xué)生掌握基本的理論基礎(chǔ)，打好室內(nèi)設(shè)計(jì)的基本功；第二步，在學(xué)生掌握了基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走出課堂，進(jìn)行實(shí)地考察和觀摩，讓他們對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，把書本的理論知識(shí)和室內(nèi)設(shè)計(jì)的實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)；第三步，在學(xué)生通過(guò)第一步和第二步的多次循環(huán)提升之后，具有一定的室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)際操作能力的時(shí)候，就應(yīng)該給學(xué)生們提供一個(gè)模擬操作的機(jī)會(huì)；第四步，總結(jié)模擬操作中學(xué)生們暴露出的問(wèn)題，引導(dǎo)他們進(jìn)行再學(xué)習(xí)和再提升，最終達(dá)到能夠?qū)嶋H操作的能力；第五步，在學(xué)生做好各方面準(zhǔn)備之后，我們嘗試將學(xué)生推向社會(huì)，讓學(xué)生接受社會(huì)的鍛煉，同時(shí)老師們?cè)诒匾臅r(shí)候提供及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，最終讓我們的學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)真正的設(shè)計(jì)師。

三、教學(xué)模式的創(chuàng)新——分階段遞進(jìn)式教學(xué)模式

所謂分階段遞進(jìn)式教學(xué)模式，就是遵循學(xué)生漸進(jìn)式的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)的從課堂到課外的分階段、多層次、遞進(jìn)式的教學(xué)模式。具體分為課堂基本功教學(xué)、觀摩教學(xué)、虛擬項(xiàng)目實(shí)踐、獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)。

（一）課堂基本功教學(xué)

對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，首要的任務(wù)就是要有一個(gè)扎實(shí)的基本功。在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的的教學(xué)內(nèi)容上，我們主要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課（包括繪畫基礎(chǔ)、三大構(gòu)成、藝術(shù)鑒賞三大類）、設(shè)計(jì)課（具體劃分為居住空間設(shè)計(jì)、餐飲空間設(shè)計(jì)、商業(yè)空間設(shè)計(jì)和辦公空間設(shè)計(jì)四大類型）、軟件課程（CAD、3DMAX、PS等）。所有的課堂基本功教學(xué)，是教學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、方法、步驟及設(shè)計(jì)圖紙的繪制方法、繪圖內(nèi)容以及要求設(shè)計(jì)出實(shí)用的圖紙。在教學(xué)中，教學(xué)形式可以是多元化的，既可以由老師課堂直接講述，也可用多媒體的方式進(jìn)行，還可以邀請(qǐng)專業(yè)設(shè)計(jì)人員進(jìn)行專題講座等，以此來(lái)豐富學(xué)生的課堂生活，以便讓學(xué)生了解室內(nèi)設(shè)計(jì)的整體流程。

（二）觀摩教學(xué)

在學(xué)生掌握了基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走出課堂，進(jìn)行實(shí)地考察和觀摩，讓他們對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，把書本的理論知識(shí)和室內(nèi)設(shè)計(jì)的實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。

首先，帶學(xué)生到宜家家居等專業(yè)家具賣場(chǎng)，讓學(xué)生參觀它們的樣板間，使學(xué)生對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)有更直觀的感覺。在參觀的過(guò)程中，去分析各種樣板間的風(fēng)格設(shè)定、色調(diào)搭配、室內(nèi)空間的合理利用，讓學(xué)生去感受室內(nèi)設(shè)計(jì)帶來(lái)的魅力。

其次，在學(xué)生對(duì)室內(nèi)空間布局、風(fēng)格有一定認(rèn)知的基礎(chǔ)上，可以帶他們?nèi)ソú氖袌?chǎng)，讓學(xué)生去了解各種材料的種類、花色、特點(diǎn)及其在室內(nèi)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，使他們對(duì)裝飾材料有一個(gè)更加直觀、更加深入的理解。

最后，在學(xué)生對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)掌握到一定程度，需要帶學(xué)生到設(shè)計(jì)公司進(jìn)行觀摩，了解室內(nèi)設(shè)計(jì)師的日常工作，熟悉室內(nèi)設(shè)計(jì)的全套工作流程，從接項(xiàng)目、設(shè)計(jì)圖紙一直到施工完成的全過(guò)程。

（三）虛擬項(xiàng)目實(shí)踐

學(xué)生通過(guò)第一步和第二步的多次循環(huán)提升之后，對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐不僅有深入的認(rèn)識(shí)，而且具有一定的實(shí)際操作能力的時(shí)候。這時(shí)我們應(yīng)該給學(xué)生們提供一個(gè)模擬操作的機(jī)會(huì)，即虛擬項(xiàng)目教學(xué)；所謂虛擬項(xiàng)目教學(xué)，就是模擬現(xiàn)實(shí)室內(nèi)設(shè)計(jì)的全部流程，使之具有可參與性，讓學(xué)生在參與中。在虛擬項(xiàng)目教學(xué)中，老師可以設(shè)定一些虛擬的客戶、虛擬的戶型、虛擬的項(xiàng)目，讓虛擬客戶對(duì)自己虛擬項(xiàng)目提出要求。而學(xué)生則以室內(nèi)設(shè)計(jì)師的身份，讓他們從接單開始，一直到施工，模擬項(xiàng)目實(shí)踐的全過(guò)程。

這種虛擬項(xiàng)目實(shí)踐不局限于單項(xiàng)技能培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和操作能力。在虛擬項(xiàng)目實(shí)踐中，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，這時(shí)老師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間可以進(jìn)行討論，這種靈活設(shè)置的授課形式符合室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)效果良好。

（四）獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)

虛擬項(xiàng)目實(shí)踐后，我們可以嘗試將學(xué)生推向社會(huì)，讓學(xué)生接受社會(huì)的鍛煉。校企合作一直是我們學(xué)校的辦學(xué)理念。在學(xué)校之外，可以由學(xué)校出面，主動(dòng)與一些設(shè)計(jì)單位取得聯(lián)系，為學(xué)生爭(zhēng)取更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，選擇一些規(guī)模、信譽(yù)相對(duì)好的單位，讓學(xué)生在公司進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。

其次，也可以在老師的帶領(lǐng)下建立工作室。設(shè)計(jì)工作室是當(dāng)前設(shè)計(jì)界較為流行的一種組織形式，這種模式規(guī)模小，相對(duì)靈活，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)和集體的力量。以設(shè)計(jì)工作室為依托，采取教學(xué)與工作室并行的方式，在社會(huì)上把設(shè)計(jì)任務(wù)承接下來(lái)，將其合理地安排在教學(xué)中，使得工作室成為學(xué)生實(shí)踐的平臺(tái)。

總之，我們可以因地制宜的選擇實(shí)踐形式，讓學(xué)生參加其中，讓學(xué)生直接面對(duì)業(yè)主，讓他們嘗試自行從實(shí)地分析到方案設(shè)計(jì)再到材料選擇，直到完成施工等一系列現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，負(fù)責(zé)室內(nèi)設(shè)計(jì)的全部過(guò)程，使他們系統(tǒng)地掌握每個(gè)環(huán)節(jié)的技能。

四、教學(xué)效果

分階段遞進(jìn)式教學(xué)模式遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和自主性，從初步實(shí)施的效果上來(lái)看效果不錯(cuò)。第一，改變以往教學(xué)過(guò)程中存在的學(xué)生無(wú)目的、無(wú)興趣、無(wú)動(dòng)力的“三無(wú)”問(wèn)題，該教學(xué)模式通過(guò)將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合以及課堂內(nèi)外的有效互動(dòng)，明確了教學(xué)目的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化了教學(xué)效果；第二，由于該教學(xué)模式采取循序漸進(jìn)、分階段遞進(jìn)的方式，降低了室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的難度，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在掌握了室內(nèi)設(shè)計(jì)的知識(shí)和技能，取得了很好的教學(xué)效果；第三，該教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和市場(chǎng)的有效對(duì)接，培養(yǎng)的學(xué)生具有實(shí)際的室內(nèi)設(shè)計(jì)操作能力，滿足了設(shè)計(jì)公司對(duì)人才的需要，不僅解決三本院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的就業(yè)難問(wèn)題，而且也為社會(huì)培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師。

【作者單位：上海大學(xué)數(shù)碼藝術(shù)學(xué)院】

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