漢語教學(xué)朗讀

摘要 傳統(tǒng)漢語教學(xué)一向重視朗讀環(huán)節(jié)，并流傳下許多有關(guān)朗讀的佳話古訓(xùn)。在新課程改革的背景下，我們?nèi)杂斜匾訌?qiáng)漢語教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練。我想結(jié)合理論分析和具體教學(xué)實(shí)踐，試著從朗讀的內(nèi)涵和現(xiàn)狀、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的理論依據(jù)、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的現(xiàn)實(shí)意義、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的具體措施等方面闡述朗讀在漢語教學(xué)中的重要地位。只有用好 朗讀這顆棋子，才能真正下活漢語教學(xué)這盤棋。

關(guān)鍵詞 漢語教學(xué)；朗讀；傳統(tǒng)漢語

一、朗讀的內(nèi)涵和現(xiàn)狀

朗讀，是一門用心來揣摩、用情來表達(dá)的聲情并茂的藝術(shù)，是欣賞詞句的藝術(shù)，是調(diào)動(dòng)情感的藝術(shù)，是撥動(dòng)心弦的藝術(shù)。朗讀在漢語教學(xué)中的重要地位和作用是怎么強(qiáng)調(diào)都不過分的。 悅耳動(dòng)聽的瑯瑯讀書聲應(yīng)該是我們中小學(xué)校園里最令人陶醉的晨曲。但在素質(zhì)教育實(shí)施多年的今天，我們的很多教師受考試指揮棒的影響，在教學(xué)過程中不重視朗讀，只鐘情于對(duì)文質(zhì)兼美的課文進(jìn)行細(xì)瑣分散、支離破碎的分析，舍不得把寶貴的時(shí)間“浪費(fèi)”在似乎不能出分?jǐn)?shù)、不能直接見效的朗讀上。學(xué)生不會(huì)朗讀，更不會(huì)在朗讀中欣賞美、體會(huì)美。

二、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的理論依據(jù)

1.朗讀符合漢語字特點(diǎn)

漢語具有很強(qiáng)的表義功能，同時(shí)它還具有聲音優(yōu)美、音樂性強(qiáng)的特點(diǎn)。漢語是一種有聲 調(diào)的語言，一連串的音節(jié)由 于四聲的變化而形成語 音的起伏、疾徐、抑揚(yáng)、強(qiáng)弱、隱顯等，從而造成情感的節(jié)奏，進(jìn)而構(gòu)成音樂美的效果。另外，漢語的 每一個(gè)語言符號(hào)聯(lián)系著一個(gè)概念和一個(gè)聽覺形象，語音僅僅是這個(gè)聽覺形象的最表層，它還包含理念上的內(nèi)容，感情上的內(nèi)容。在朗讀中，通過對(duì)語氣、語調(diào)、重音、節(jié)奏等的正確把握，才能反映出作者的感情，才能再現(xiàn)文學(xué)作品的特定情景，領(lǐng)悟文學(xué) 作品所要表現(xiàn)的哲理意味。

2.朗讀符合學(xué)生的心理特征

在漢語教學(xué)中重視朗讀，體現(xiàn)了學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)。心理學(xué)研究表明，小 學(xué)初中的學(xué)生由于內(nèi)部語言還未得到充分的發(fā)展，其思維形式帶有很大的情景性。有的心理學(xué)家認(rèn)為，兒童 最初是在“高聲地思維”，然后才由外觀的語言過渡到耳語，又過渡到內(nèi)部的語言。朗讀正是幫助他們通過“聽”來思維，從而促進(jìn)智力的不斷發(fā)展的。在朗讀的過程中，學(xué)生的眼 、口、耳等多種器官同時(shí)活動(dòng)，形成多通道的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián) 系，加深了 大腦皮層的痕跡，有助 于增強(qiáng)記憶。

3.朗讀符合素質(zhì)教育的要求

我們提倡朗讀，也是實(shí)施素質(zhì)教育所需要的。朗讀有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生朗讀課文，感知和體會(huì)文章的語意美和整體美。否則，老師講得再細(xì)再好，分析得再透徹 ，學(xué)生也只是被動(dòng)的接受，我們開展素質(zhì)教育，就是要通過提高學(xué)生的素質(zhì)而形成能力。通過朗讀能有效提高學(xué)生的漢語素質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)生的漢語能力。加強(qiáng)朗讀是在漢語教學(xué)上落實(shí)素質(zhì) 教育的一種重要的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。

三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的現(xiàn)實(shí)意義

1.朗讀可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣

現(xiàn)在的漢語課上大多是教師在唱獨(dú)角戲，不遺余力地講解、分析，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與。久而久之，他們也就失去了參與的興趣，漸漸地疏遠(yuǎn)了漢語課。但有了朗讀就大不一樣了。當(dāng)抑揚(yáng)頓挫的朗讀給人以悅耳的感受時(shí)，當(dāng)聲 情并茂的朗讀將人帶入身臨其境的意境時(shí)，當(dāng)富有韻律的朗讀撞擊人的心靈時(shí)，有哪位學(xué) 生能對(duì)此無動(dòng)于衷？有誰能不產(chǎn)生嘗試一下的念頭？

2.朗讀可以發(fā)展學(xué)生的智力

“口誦心惟”。朗讀不僅是對(duì)語言能力的訓(xùn)練，也是對(duì)思維能力的訓(xùn)練。朗讀要求不停歇地讀一段或一篇文章 ，做到不掉字、不添字、不倒讀、不誤讀，這對(duì)于注意力不集中的學(xué)生來說，不僅可以維持其注意力，而且在一定程度上也訓(xùn)練了其注意的廣度和分配能力。朗讀的停頓、輕重、升降、快慢等，需要根據(jù)上下文的意義關(guān)系及時(shí)做出符合原文含義的表達(dá)反應(yīng)，這又訓(xùn)練了學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、深度性等。朗讀要感人就得深入意境，進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造，這又豐富了學(xué)生的想象力。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，其實(shí)就是在促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。

3.朗讀可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容

體會(huì)文章的思想感情是 學(xué)習(xí)一篇文章的基本要求，學(xué)生只有對(duì)文章有了一定的體會(huì)和把握，才能從文章中找到活的思想和靈魂，從而更有效地理解課文內(nèi)容。而朗讀的要義就在于通過對(duì)作品聲音節(jié)奏的感受，由文本世界進(jìn)入作者世界，達(dá)到與作者神氣相通心靈感應(yīng)的審美境界。

四、加 強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的具體措施

1.保證朗 讀的時(shí)間

在漢語課上給朗讀留下充分的時(shí)間，要求學(xué)生用普通話、聲音響亮、吐字清晰、不讀破句、正確、有 感情地朗讀課文。要讓每個(gè)學(xué)生都讀完讀好，切不可作個(gè)讀書的樣子，草草過場。還要給讀后評(píng)價(jià)留下時(shí)間，讓讀完之后的學(xué)生能對(duì)自己的朗讀有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)和客觀的評(píng)價(jià)。

2.教師堅(jiān)持范讀

教師出色的范讀可以為學(xué)生正音，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣，喚起學(xué)生的感情。范讀傳遞著教師本人的態(tài)度。范讀時(shí)鮮明的愛憎和情感趨向，強(qiáng)烈地影響著學(xué)生，使他們的思想感情和老師產(chǎn)生共鳴。

3.教給學(xué)生朗讀的方法

葉圣陶先生把有感情的朗讀稱為“美讀”，但真正做到“美讀”并不是一件容易的事。這需要在朗讀的方法上加以指導(dǎo)和訓(xùn)練。具體來說：（1）發(fā)音正確清楚。（2）語氣語調(diào)恰當(dāng)。表示疑問、憤怒、驚奇、命令、號(hào)召等句子，語調(diào)要前低后高，表示肯定、沉重、感嘆、請求等句子，朗讀時(shí)語調(diào)要前高后低。（ 3）輕重適當(dāng)。將 邏輯重音和感情重音把握得當(dāng)才能將課文讀得生動(dòng)悅耳。（4）停頓準(zhǔn)確。注意語法停頓，即注意把句子當(dāng)中的各個(gè) 成分讀完整，不可打亂。注意邏輯停頓，即在為了突出某個(gè)詞，讓讀者更好地領(lǐng)會(huì)其意思時(shí)，可在這個(gè)詞后稍做間歇。（5）注意速度。朗讀感情熱烈、氣氛緊張、歡樂愉快的句子時(shí)，速度加快。朗讀沉郁、凄涼的句子時(shí)，速度可適當(dāng)放慢。