淺談英語寫作教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用

摘 要 任務(wù)型教學(xué)法是將任務(wù)引入教學(xué)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言的一種外語教學(xué)方法。本文在介紹任務(wù)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，通過采用問卷調(diào)查和實證研究的方法，探討其在寫作課中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 任務(wù)型教學(xué)法；任務(wù)型教學(xué)模式；英文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析；寫作教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)是20世紀80年代語言教學(xué)研究者經(jīng)過大量的研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學(xué)模式，是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)。它遵循“做中學(xué)”的原則，把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為有實踐意義的教學(xué)方式。許多的研究都給任務(wù)型教學(xué)理論一致的認可。國家教育部在新的英語課程標準中明確提出：倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式。然而，綜觀任務(wù)型教學(xué)法的研究文獻，發(fā)現(xiàn)專家學(xué)者們更多的是在理論層面上研究教師的教法和學(xué)生的學(xué)法問題，對于課堂活動的實踐問題涉獵較少。既然課堂活動是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個主要因素，我們就有必要對這個變量深入探討，使之有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

一、什么是任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法就是把任務(wù)作為教學(xué)重點，強調(diào)指引學(xué)生達到目標的方向和途徑，把是否完成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標任務(wù)作為教學(xué)效果評價標準；圍繞任務(wù)組織教學(xué)活動。其實施模式為：先進行任務(wù)準備，由教師布置任務(wù)、啟發(fā)學(xué)生、提出要求。其次是任務(wù)執(zhí)行，學(xué)生運用目標進行分組活動、完成任務(wù)。最后是任務(wù)總結(jié)，教師向?qū)W生提供反饋信息，并進行評價。

二、任務(wù)教學(xué)模式

任務(wù)型學(xué)習(xí)模式分為三個階段：前階段、任務(wù)環(huán)和語言聚焦。在前任務(wù)階段，教師導(dǎo)入主題和任務(wù)、激活相關(guān)的詞匯，幫助學(xué)生理解任務(wù)的指令以及做好執(zhí)行任務(wù)的準備。任務(wù)環(huán)為學(xué)生提供了使用語言、完善語言的機會。在模式的最后階段（語言聚焦），學(xué)生通過錄音或文本分析其他組執(zhí)行任務(wù)的情況，并在教師的指導(dǎo)下練習(xí)語言難點。語言聚焦的目的是突出任務(wù)環(huán)階段所出現(xiàn)的語言特征，使學(xué)生的注意力在處理語言意義后集中到語言形式上，保證語言使用的正確性。

盡管有人認為教學(xué)模式還存在一些問題，例如它同詞匯教學(xué)法聯(lián)系不緊密；它根據(jù)經(jīng)驗而設(shè)計，還未經(jīng)過實驗檢測等，但該教學(xué)模式對我們二語或外語教學(xué)提供了非常有益的指導(dǎo)思想，我們應(yīng)嘗試在實際教學(xué)中運用并進行檢測。

三、任務(wù)型教學(xué)模式在寫作中的應(yīng)用設(shè)計

1.前期寫作任務(wù)

教師提供有特定目標和意義的寫作主題或任務(wù)。在這個階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行簡單的討論（brainstorming）；可以借助圖片、手勢及個人經(jīng)歷介紹與任務(wù)有關(guān)的話題和內(nèi)容。任務(wù)的選擇應(yīng)該與學(xué)生現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系、能激發(fā)他們寫作的興趣。而且，不同的任務(wù)提供不同的意義和語言形式，激發(fā)不同背景知識的語言信息，給學(xué)生提供課堂上運用真實語言的機會。

2.語言聚焦階段的任務(wù)

教師帶領(lǐng)學(xué)生一起討論他們的作文。除了討論任務(wù)的完成情況之外，教師引導(dǎo)學(xué)生對重要的語言項目進行有意識的學(xué)習(xí)和操練。

四、大學(xué)英語專業(yè)英文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析及采取任務(wù)型教學(xué)模式的必要性

寫作課是一門能力訓(xùn)練課，它不僅僅是通過理論指導(dǎo)來傳授知識，更重要的是通過指導(dǎo)學(xué)生寫作實踐訓(xùn)練培養(yǎng)和提高學(xué)生用英語寫作的實際書面交際能力。2000年經(jīng)教育部批準實施的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中對英語專業(yè)學(xué)生的寫作提出明確的要求，學(xué)生應(yīng)能寫各類體裁的文章，做到內(nèi)容充實，語言通順，用詞恰當，表達得體。寫作速度為30分鐘300-400個單詞。能撰寫長度為3，000-5，000個單詞的畢業(yè)論文，要求思路清晰、內(nèi)容充實、語言通順。因此，提高大學(xué)生，特別是英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作能力是一件舉足輕重的事。然而在國內(nèi)，許多大學(xué)外語寫作教學(xué)主要還是注重語法結(jié)構(gòu)，而非內(nèi)容，對作文的批判著眼于用詞是否妥帖，語法是否正確等。似乎寫作課的目的不是提高學(xué)生用英語表達思想的能力，而是幫助學(xué)生熟悉某些語法項目或某些詞匯。因此，怎樣使寫作教學(xué)從注重語言形式轉(zhuǎn)變到形式、意義并重是目前高校英語寫作教學(xué)的當務(wù)之急。本人在幾年的英語專業(yè)寫作教學(xué)實踐中嘗試著進行任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計與運用，所采用的任務(wù)型教學(xué)模式深受學(xué)生的歡迎，并從中得到了一些啟發(fā) 取得了一定的效果。

通過上述研究表明：“任務(wù)型寫作教學(xué)法”能有效地提高學(xué)生的寫作水平，尤其能使學(xué)生通過完成任務(wù)，豐富自己的思想內(nèi)容，對學(xué)生語言綜合運用能力的提高也有一定的幫助。任務(wù)型寫作教學(xué)法包括了學(xué)習(xí)技能、生活技能和聽、說、讀、寫、語言技能的綜合運用。它的目的不只是練習(xí)語言，還教會學(xué)生思考，要求學(xué)生既注意知識和技能，還要注意創(chuàng)造。同時通過交流可使學(xué)生注意到形式和意義的平衡，提高語言表達的準確性，使寫作課教學(xué)達到意義與形式并重。

參考文獻：

[1]王興軍.論案例教學(xué)法與任務(wù)教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的結(jié)合.第七屆全國國際商務(wù)英語研討會論文集.北京：對外經(jīng)濟貿(mào)易出版社.2006（8）.

[2]魏永紅，外語任務(wù)型教學(xué)研究[C].華東師范學(xué)，2003年度博士學(xué)位論文，2003